课程的逻辑这本书强调学生的自主探究,那么什么是自主探究,什么是探究性学习?根据书中所说,探究性学习是这样一种过程,在研究客观世界的过程中,通过儿童的主动参与,发展探究能力,获得理解客观世界的基础-科学概念,进而以此为武器,培养探究世界的积极态度这也是现代理科教学应该有的模式。对于探究学习,一事儿童要自主的抓住自然的食物,现象,通过探究自然的过程,获得科学知识。第二是指在培养儿童从事研究的必要的探究能力,第三就是旨在有效行程认识自然直基础-科学概念,四就是培养探究未知世界的积极态度,总起来概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能都由教师所预设,学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的花;“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。从本质上看,它和研究性学习没有什么区别。然而,在新课程中,研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的,而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的，选择核心内容让学生探究，就像我们探究案,我们设置怎么样的问题让学生去探究?首先我们的目的在于通过亲历科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增加对科学探究的理解。要实现这样的目标,有一个问题是至关重要的,那就是探究案的选题。学科教学中选择探究性学习的内容自然要依据课程标准,但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容,应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识,因为学生真正理解了这样的知识,就等于掌握了学科知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
课堂的一切都要在教师的掌握之中,教师失去对课堂的控制就意味着教学的失败,这就涉及到观念转变的问题了。既然探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程,教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。所以这就对教师的素质提出更高的要求因此,探究性科学教学需要从根本上重新考虑教师和学生的关系。在课堂上要刻意谋求的就不是控制课堂,而是如何引领学生探索知识的奥秘,这就是人们常说的对于学生来说教师应该是guider(向导)而不是guarder(看守)。
