又快到“幼升小”的入学报名时间了，你家娃识字量多少了？
中国教育有一个怪象，要求幼儿园不允许教孩子识字，据说极端的连“厕所”两个字都不允许出现。再问小学老师，几乎每一位都会建议孩子入学前先准备好800-1200的识字量，否则很有可能掉队跟不上。那这中间的这坑谁填？——只能是家长。
教就教吧，字卡、软件、挂图……各种识字工具轮番上阵，但又发现这种枯燥的学习方式收效甚微，逼松了今天学明天忘，逼紧了孩子大哭跳脚索性不学了。遇上孩子有兴趣愿意学，但怪事儿又来了，明明花了不少心思教得，好不容易识字量够了，上学还是出状况。每个字都认识，连起来却不会断句，也读不懂题，家长们辅导作业气到心梗。
问题出在哪儿？事实上，中国儿童重要的阅读启蒙，被扔在了整个教育体系之外，丢给了家长，一群业余选手。那么，不懂教育的家长，也就简单直接的把目标锁定在“识字量”上，以致于硬是催生除了一个解决“幼小衔接识字刚需”的“识字启蒙”教育市场。
但其实，家长们“只知其一不知其二”。老师要求的不光是识字量，更重要的是阅读力，除了认字还得正确断句、连贯的自主朗读，能够准确理解含义，甚至能够分析归纳。只有具备这些能力，才能读得懂题，读得懂才有可能做得对。不仅如此，“阅读力”强的孩子，往往思维活跃，知识面广泛，词汇丰富，专注力好，学习力更强。
来看看小学一年级上册数学课本第10页：
两页书中涉及到的生字不下50个。想象一个识字零基础的娃，刚刚入学没几天，面对一本天书怎么读题、做题？不掉队才怪。
再来看这道小学一年级的语文题目，考察的内容有段落句数、多音字、句意理解、信息提取、拓展想象，这其中每一样需要的都是阅读力。
可是，因为识字量是一个特别可执行、好量化的指标，导致为了识字而识字的学习方向大行其道。然而没有迁移应用，没有文化追溯，没有篇章审美，机械认读，反复记忆，结果就是败了孩子的口味，失去了对中文的兴趣。
说到这，幼升小萌娃家长们开始迷茫了，那到底要怎么做，学前识字还要不要教？阅读力到底要怎么培养？如果我们感到单纯以识字为目的是不对的，那又该如何做呢？有没有可以一招制胜的方法？
经历几年的双语课堂实践，对比成熟完善的英语分级阅读体系，西学东渐，一亩逐渐沉淀出了一套行之有效的“中文分级阅读”教学体系。实践证明，它不仅能够让识字和阅读同步启蒙，而且如果精心设计，儿童还能同时收获更多。当我们集合资本力量，把这些成果升华为一个教育产品之后，就诞生了你所看到的“一亩宝盒”。
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