阅读《大先生陶行知》感悟经典理论内容，回归常识做教育。
生活即教育，还是教育即生活是两种哲学。
化用的过程，到底贯彻哪一种更好，其实是一种辩证法。
区分不清楚，就是践行过程中并没有得到论证。
反复思考，不断论证。体现自己在生活中思考出有教育价值空间。
课前吸引注意力，今天用了两条。
上午是从复数的计算开始的，从填空题的第12题，大家都会做的，调查几个算错的学生做题习惯，分享优化运算做法，提升可操作的可能性，鼓励大家积极思考，尤其是没有固定模式，并且大家都有参与过程，可以升华的讨论，增加参与的可能性。
然后开始进行下一步的运算，呈现出信任和期待，能够有更好的对话，应答设计问题的格式，启发思考的途径，连转述问题都是直接的，所以说课堂低效需要从
第二天记得检查这几个学生的规范情况，做完之后及时能够有下一步跟进计划，把需要完成的题目做好。
争取沟通的机会。注意传递情绪价值，肯定学生的付出，让学生能够从进步中不断获取成就感。
注意到计算的格式，可以使用的公式，只是需要时间长度问题。
想起来同样是一篇文章，有些人可以流畅完成，有些人没有架构，需要一天时间和1个小时时间完成的效率是因人而异的。
评价方式是注重过程性评价的化，从转变态度开始，做思想的促进者，让学生能够自己思考问题，提问的途径能够说明自己在思考。。
下午是从选择题的比较基础的部分提起来，争取让大家都有成就感。
完成低起点，带着更多的人一起出发，让大家能够在思考中激发更多的参与体验。
今天开始记录过程。完成较满意的作品放到教室呈现，鼓励大家需要持续学习，能够影响更多的人思考。
检查学生整理作业的情况，自己首先需要能够做到，才有可能去帮助更多的人，首先自己把思想表达清楚，如何想的，如何优化运算都是一些比较经典的内容。
