语言的魅力，我无法用数字进行估量，更不知它存在的衡量标准，只觉得它的光芒能够覆盖广袤的大地，连最不起眼的小角落因为有它的存在绽放着美丽动人。我想，它正熠熠生辉呢……它无声无息的来临，你能够触摸吗？
是的，人们能够随时随地感受着周围的语言，会体悟各种心情穿插在不同的腔调里。比如说辛辣的讽刺，满嘴的哲理，亦或者无聊的宣泄……所有这些每一天都在重复上演，变换的是时间、地点、人物，相同的还是一样的嘴角。当然，一些语言上的安慰，我们的心里总是会泛起层层涟漪，咀嚼着遇见时的砰砰然，连夜晚的梦里都有了憧憬。所以，我爱上了这些炙热的密密麻麻的语言文字，它们像口香糖一样粘着我，让我完全失去了抵抗力。
我喜欢文字传递爱，然而让我陷入这惊涛骇浪之中的不是我自己的自娱自乐，却是这群让我爱了又爱，想了又想的娃们，他们的语言充满灵性，又极其的可爱。有天真烂漫的无法抗拒，奇思妙想的大胆创新，还有让我不得不为之倾倒的情感与温柔，所有这些都足够让我回忆，回味。
起初，孩子们接触文字时，他们的认知世界里是一片白。如何引导在雪白上的情节里填补多种奇异的色彩，成为我的第一大难关。识字、组词、写句、段落、成篇这一步又一步的关卡，都必须一一克服。
让我大胆从语言上“大刀阔斧”，就是因为娃们。孩子们读一年级时，讲到拼音教学的“j q x”时，我说了一个小故事。当时在讲的时候，只记得台下没有一丝声音，一双双好奇的双眼就这么看着我，待到讲完后，让娃们和同桌再聊一聊。他们那一张张渴求知识而又天真烂漫的样子，一直说到下课。
第二天，我请娃们复述昨天的小故事，本以为他们不懂我在讲什么，本以为我会再重复一次孩子们才会明白的话题。居然有学生举手发言，顿时让我大跌眼镜。娃站起来，一字不漏地说着我讲过的小故事。当时的我，彻底傻眼了。是啊，我的孤陋寡闻，完全低估了孩子们的聪慧，能力。他们的潜力无限，我怎样才能挖掘呢？
从这以后，我一直在想一个问题，在语文教学这件事情上，我能够带给娃们什么？我的课堂上的特色是什么？如何让孩子们喜欢上我的课呢？一连串的教育问题困扰着这个刚大学毕业的我……不过，我又似乎知道我应该做什么了。
既然学生能说，我就要在课堂上给学生制造话题，让孩子们敞开嘴巴的大门，放手让他们敢于去说。于是，在生字“兔子”教学时，我提问“谁能用'兔子'说一句话”？娃们一个个你看我，我看你，没有一个孩子站起来。很显然，娃们第一次听到“说一句话”。对于孩子们来说，这比果园里的水果还要新鲜。紧接着，我举了例子：小兔子在玩。我一说完，从娃们的眼神中我知道他们似乎明白了，刘生喜第一个站起来，“兔子在吃胡萝卜”。其他孩子都想试试了，一只只小手高高地举起，仿佛一阵风吹过的丛林：
“我喜欢兔子。”
“兔子在干什么？”
“小兔子睡觉了。”
“我看见一只可爱的小兔子。”
……
娃们说的句子，里面的内容越来越丰富，越来越有趣了。我笑了，孩子也笑了，这一节课，我们玩得很开心，大家你一言，我一句都参杂在融洽的课堂氛围里，这种感觉像是坐上了热气球，飘浮在蓝汪汪的天底下，最亲近自然之美。
娃们都是语言的天才，我怎能辜负了他们带给我的福利？自此，培养他们说的能力成为我执教的主流元素。当然，随着娃们年纪的增长，说只是其中一个方面的体现，听、写、读混合，让娃们在这“四重功效”里找到自我，体悟到语文学习的乐趣，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
在课堂上，每当老师给出一个问题时，总希望能从孩子们那得出自己心目中想要的答案。如何没有？该失落吗？其实不然，我们抛出问题并不应当一味地追求期待的答案，更重要的是在这个过程中，学生是否思考探究了。
在我的语文课堂上，只要我抛出一个问题，娃们的嘴角功夫一点都不“饶人”，思维方式独特，讲解都面面俱到。其实，大多数情况下，我并没有设想孩子们如何解答我的问题，而是我在他们的语言刺激下能否“再加工”，也就是用娃们的思想引导问题的预设，从而进行文本的再理解。这样的方式，经过日积月累的沉淀，孩子们对于“说”有了自己的表达方式，对于问题有了自己的理解。
一个娃在回答问题时，全班都会用目光深情地注视着，稍后大家再进行点评，讨论。如此一来，孩子们便在不知不觉中度过了一节课，我也深受娃们对于知识的感染。我们的课堂，是老师与学生一起的默契考验，心有灵犀。
孩子们敢于“说”了，懂得“听”了，自然少不了“写”和“读”……
写作，一直是语文教学中一件让人“头疼”的事情。不过，我班的这些娃们，却恋上了钢笔在纸上划过的痛快感，酣畅淋漓。洋洋洒洒，甚是欢愉。
三年级开始，娃们从一二年级的“看图写话”延伸到“作文”了。“没话可写”“不知怎么动笔”等成为了阻碍孩子写作的绊脚石。从一开始，我就进行分层辅导，根据孩子们的不同接受能力，共同对待，区分开来。“词语说话（一前一后）”“想象作文”和“动物作文”成为了娃们的一道家常便饭。可想而知，一开始，娃们也并不喜欢写，甚至会有些“反感”。
我也在想要不要继续？就定一个目标—两个月。如果大多数孩子不愿意一如既往，我就再另寻他法。在不长不短的两个月时间里，我发现一些孩子的突飞猛进，我坚定了自己的看法，只是我也参考了娃们的意见。他们告诉我“想写下去，直到舒老师不教我们了。”是呀，“吃得苦中苦 ，方为人上人”。
在娃们的文字里，我收获了一路的柳暗花明。那些原本陌生，没有生机的文字在孩子们的笔下有了四季的轮回，酸甜苦辣的滋味。我从来都没有教过孩子们关于写作的技巧，总是告诉他们：要坚持，要用心去写，多留心观察学习和生活，再渗入自己的情感，你的文字一定会让人入迷。娃们似乎一直都深信不疑，关于那些孤独的文字，因为娃们有了藏身之处。
我从来都不会评价孩子们的写作水平。不过，只要让我发现娃们的文字里一丁点闪光的地方，哪怕是句子里巧用的一个字，一个词语，我一定面向全班大肆宣扬。写给孩子的评语，倾向于掏心掏肺的鼓励，更不会有什么中肯的意见。
我觉得，娃们的写作初期需要的不是条条框框的写作方法，而是如何引导他们敢于坚持去写，喜欢去写。虽然从写作水平的角度上看，一些娃的作文的确会“蓬头垢面”。但是，即使这样，我也不会否定任何一个孩子。因为他们愿意去写，说不定下一句，或者下一篇会有所进步呢？为什么没有给孩子鼓励的机会呢？我也一直深信他们，我相信他们能给文字创造无限的奇迹。
为了喜欢写作，娃们付出了很多，一路的艰辛，我没法感同身受，却能够体会其中的挖空心思，以及绞尽脑汁。孩子们从来没有跟我喊过累，更没有过放弃，总安慰我“舒老师，我们只写一篇，你要改几十篇，你都从来没停止过，我们又怎能中途下车呢？”这样的话，我惦记着，满怀感恩之情。
每一天，除了在课堂上和孩子们放飞自我，洋溢幸福外。最开心的一件事就是翻开一本本的作文本，吸取娃们对我的热情，对文字的诠释：
“我最喜欢睡觉了，因为我可以梦见舒老师。”
“舒老师，教室里没有了你，它却开始哭泣了。你的平底鞋再也不能给地面按摩了，教室里的手抄报也是那样的垂头丧气，墙上的梦想的光芒也要走了。我想，也许只有你才能给它们快乐。”
“你的嘴角上有许多幸福，那是我带给你的。所以，我觉得很幸福。 ”
“舒老师把每个学生都当做了自己的弟弟或者妹妹，用自己的爱去滋养着我们，使我们快速地成长。我想，舒老师最特别的地方不在别处，就在这里。 ”
“经过时间的打磨，我们已成了朝气满满的少年，享受着这个年纪应有的待遇和荣誉。可是，默默付出的她又有几人惦记？”
“她是我的偶像，也是我的启蒙老师。她在我的世界观里上了重要的一课，使我对人生充满了希望，做人要有血有肉，做人要敢作敢当。她就是我最爱的人，最尊敬的人。女士们、先生们，她就是舒老师。”
……
孩子们书写的故事里，我成了主人公，处处流露出幸福的种子，它们会生根发芽，会将爱无限扩大。在孩子的心目中，我似乎成为了他们的天使。其实，他们每一个人才是我生命里不可缺少的爱。这些文字，这些窝心的话语就这么毫无防备地闯入了我的世界。这些娃，怎么能这么厉害？怎么能这么可爱呢？
“能说会道”“善于倾听”“懂得表达”“爱上阅读”是孩子们必须摄取的营养成分，我也一直从这四大块着手进行对孩子的语文教育教学。从目前的情况来看，娃们带给我许多从前想都不敢想的甘甜。
关于语文教学，我现在仍然处在不断学习的阶段。我只是从“语言”上寻找到了一条突破口，触摸时，发现那些零星的碎片是可以连在一起的。那根针在手中，取决于我们愿不愿意缝补？
孩子们的语言饱满，热情，最重要的是充满浓浓的暖意。我沉醉于娃们的语言世界里不能自拔，因为孩子们的话里满是浪漫的“告白”……
