关于学困生的培养，我觉得应该从两个的方面考虑：学习态度，语文基础。
小A同学，语文基础不错，但学习态度极不端正。从课前资料准备来看，资料准备不充分，别的同学已经做了两三个题，而他还在一堆复习资料中没有找出需要的资料；从课堂学习状态来看，课堂注意力不集中，有时提问题，他表现出茫然失措的样子，不知道老师提问的问题，不知道在学案哪个地方；从课堂落实来看，不能及时记下课堂的重点难点，积累本上只言片语，零乱潦草，不按要求整理；从考试情况来看，偶尔几次成绩不错，但是最近两次考试呈现直线下滑的形势；从语文学习的态度上来看，语文学习态度不端正，认为学习语文不能提高成绩，是费力不讨好的事情。小A同学总认为自己语文基础好，不学习也能考出好成绩，一直“吃老本”，可是新高考改革以来，高考语文已经发生了变化，吃老本不学习根本不可能考出好成绩。认真学习尚不能保证成绩直线上升，但是不学甚至放弃，那么语文成绩绝对会直线下降，小A同学这几次考试很明显地证明了这个观点。
针对以上几个方面分析，找寻课堂资料很慢，乱放学习资料，这说明他在学习上没有思路，或者说千头万绪，不能归纳分析知识点，思路混乱，不能形成知识体系。从课堂表现来看，没有认识到学习语文的重要性，他需要现实教训，几次语文成绩严重下滑，这对他来说也是好事，让他有警省正视反省的机会，老师再对其督促指导，指出其症结所在。对于这类学生的教育，要抓住恰当时机，在其成绩下滑，自身警省时，老师再旁敲侧击，教育谈话效果会有显著提升。
学生小B，语文基础薄弱，但是学习态度很端正。早读时间，努力完成早读安排；课前准备时间，把上课语文资料整理地井井有条；课堂时间，紧跟老师思路，及时记录整理；课下完成布置的作业之外，还主动做语文题。可是语文成绩没有提高，学生小B觉得自己的付出跟收入不成正比，很迷惑茫迷然。针对此种问题，我觉得应该从语文学科本身对其分析：分析失分原因，是理解概念不到位，是答题步骤不规范，是某个知识点没有掌握，还是答题步骤不正确等等，要从语文学科知识上给他解决迷惑。
有一次他说“结合题目答案，就明白了文本内容思想，明白解题思考角度”。我说大部分同学都是这样认为的，由结果归溯原因很简单，由答案推知文章主旨简单，因为结果是固定的；若文章内容主旨不清楚，由未知推知未知，当然困难重重。先要自己做题，再结合答案分析，这是一个主动思考的过程。如若先看答案，再看文章，那么所有问题都迎刃而解了，可是思维能力却没得到训练，语文概括分析归纳能力也没有提升。小A恍然大悟地点了点头。
面对学生的疑惑，就是要依靠专业知识进行指导。教学能力也是在教学实践中通过反思得到的。教学相长，学生的“学”出现了问题，无形之中鞭策老师研究这些问题，从而更好的为学生解决问题，这就是教师“教”和“学”的统一。
这就是我对学困生培养的两点看法。
