技术没有对教育产生大变革源于5个错误：
- 关系❌：技术被认为是教师的替代品。其实，技术和教师不是替代关系，而是互补关系。技术永远不会取代教师，而是让教师变得更加重要。
- 应用❌：技术被视为消费的工具，是用来帮助学生更好的理解知识，提升学习成果的。教师和家长一方面热爱、依赖技术，一方面又怀疑和恐惧技术。其实，技术是创造和生产工具，学生是创造者、生产者、领导者。
- 期待❌：用技术来提升考试成绩，而不是变革性工具。
- 假设❌：把技术作为课程内容来教，可是新技术每天出现，教师学会再教学生效率低。我们需要的是，通过使用各种工具提高参与数字世界的能力，比如：知道知识在哪、与他人合作。
- 执行❌：设备在学校日益普及，但技术根本没得到充分且合理的使用；技术在校外过度使用。我们需要发挥技术真正的优势，设计者在技术学习恐惧中给予学习者一定程度的自由和宽容。
各章节重点
第一章：技术和教师的关系错位
技术与教师的关系
- 是生态系统中的互补关系，而不是层次结构中的替代关系。不要再去探索哪种学习媒体更好（甚至最好），而要去了解每种媒体的生态位和优势以及媒体之间的关系。
- 替代理论：B比A更好么？B能取代A么？
- 互补理论：仅仅使用一种特定的媒体进行教学，对学生的学习没有益处。有效的学习环境是由多种媒体构成的，好比一个生态系统包括了所有的生物（动植物、其他生物）。
- 让计算器做它擅长的事情，人应该做计算机无法做的事情。计算机解决程序化问题，人解决非结构化问题、处理新的信息等，如沟通技能。人用计算机的能力去弥补人类技能的不足。
- 教学、销售、管理和新闻报道都强调沟通能力，因为这些不是简单的交换信息，而是交流对信息的理解。
- 最终目标：充分利用人和技术两者的优势，为学习者提供优化学习的环境。
技术在教育学中的“生态位”
- 完成机械的、重复性的任务；让共享变得更加快捷有效。eg：讲解如何书写单词；石墨文档。
- 提供创新性的展示与交互方式。 eg：CAI的学生学习动机更强，理解力、解决问题的愿望更强。使用多媒体辅助手段，学生能用两个通道同时处理信息，改变材料的呈现方式、有助于记忆。
- 促进个性化学习体验。
教师的“生态位”
- 批判性思考。 用这项技术教授什么内容？某项技术能干什么、不善于干什么？学生是否有特别的学习需求？如何在教学中使用？ （TPACK）
对app的评价：教育内容、趣味性、测试、功能设计、价值以及安全与隐私。 - 社会与情感交互。教学不仅意味着学生的认知发展，更是社会与情感的交互。帮助学生处理以下需求：如何表达自己的情感？如何解决嫉妒？如何解决自尊、个人形象、学业成就等？是否适应集体环境？如何获得同伴认可？
构建学习生态系统
- 技术支持下的教师：技术永远不会取代教师，事实上，技术会让教师变得更加重要。
- 翻转课堂
第二章：错误的应用
消费工具or创造和生产工具
消费工具：假定学生主要通过接受和吸收现有的知识进行学习，他们是知识的消费者，技术是用来帮助他们更好的理解知识&提升学习结果。
创造和生产的工具：学生在学习中是最具决定性的创造者，学生通过创造的项目和产品进行学习，他们在这个过程中形成新知识，并且通常是在一个协作式的学习环境中交流、分享他们的经验、感受和想法。把学生看作：创造者、生产者、领导者。
以上代表了 将技术整合到学习中的两种截然不同的途径：
- 使用技术维系教师们几个世界以来的教学方法
- 用技术帮助学生创造一个有趣的、丰富的、个性化的学习环境，极大的增强他们的学习体验。
why?
- 一方面热爱并依赖技术
- 另一方面怀疑和恐惧
- 父母担心孩子分心
- 学校担心教职工不会用，学生信息过载
- 教师担心计算机会削弱他们的权威感
建构主义：在创造和生产中建构
现代信息和通信技术（ICT）以多种方式支持建构主义教学和学习。
- 使得为学生提供真实可靠的 学习环境&过程 成为可能。 eg：网络搜索
- 为学生提供建构知识与真实产品的机会。eg：模拟认知游戏。
- 加强了学习的社会属性
- 实现个性化学习
- 建构主义学习环境：创客空间（非正式学习环境）、维基百科（一个创作和生产的大众项目）
- 创造和制作的新流派：数字故事、推特、博客、视频和机器人
- 作为创造者和制作者的多元化需求：探索和发现事物、运用语言从而进入社交圈、建造或制作东西以及表达情感和思想。技术是媒介。
- 我们有着与生俱来的创新和创造的潜力，但大多数人要在合适的环境中经过大量的实践才能成熟运用。
- 能够访问是数字化参与的一个最基本方面
- 为学生提供大量的技术选项很重要，这样就能探索出那些可能适合学生党技术。
- 学校必须找到更好的方式来实现安全的需要，与为学生提供最好学习机会需要的平衡。
- 师必须与技术建立良好的关系，发挥技术最大作用，为生创造最好的学习体验。
- 生必须与技术建立良好的关系。
第三章：错误的期望
用技术提高考试分数vs用技术提供更好的教育
关注使用技术来提高考试分数是❌
- 考试分数高≠认知技能（晶体智力+流体智力）高
- 通过技术来追求较高的考试分数，让我们忽视了非学业技能是学生学习的重要因素。
- 过度看重考试造成考试倦怠&应试教育。
提供更好的教育：教育技术的真正价值
技术给教学与学习带来了四种深刻的变革
- 电子课本
- 改变了生获取知识的途径
- 除了实体课本的文字，还包含多媒体材料
- 借助制作工具，师可以创建自己的电子课本or课程包，更好适应生的需求
- 个人学习网络
- 协作：谷歌文档
- iLearn模式：i个性化教学+learn学习者，不同教学层次+不同母语+不同学习风格（视觉/听觉/动觉/言语/逻辑/交际/内省型）
第四章：错误的假设
技术作为课程内容vs用技术来培养数字素养
在不断变化的技术社会中，顺利的生活和工作所要求的理解&使用信息的能力，正式未来劳动力所需要的最基本的竞争力。
将技术作为课程内容是有缺陷的：
- 新的技术每天都在出现，课程跟不上变化，教师学再教学生，效率低
- 忽略了技术在用于不同情境和不同目的时所具有的价值，技术不是文化中立的
- 年轻学生（数字公民）将技术作为一门工具进行学习的需求很低
- 很多技能计算机能很快学会，比人做的更好
理解数字世界的本质
- 数字世界上不断发展的
- 现实世界与虚拟世界之间的模糊边界（身份区别减小、社会规范适用两者、虚拟行为带来真实后果）
- 机会和潜在的危险同在（新商机&工作与娱乐方式 vs 隐私&网络诈骗&犯罪）
面对挑战如何保持积极的态度
- 理解技术的本质，理解技术带来的机遇和挑战，技术适合做什么、人适合做什么。（理解了数字世界的多样性，才能欣赏 - 教育性教学）
- 使用技术来学习和实践。我们使用技术越多，越有可能开发有效策略去解决技术问题，去学习交流与分享信息的新方式。
通过使用各种工具参与数字世界的能力
- 关于寻找可靠信息来源的能力。
- 我们不仅仅是互联网的“使用者”，更应积极参与创建、创造和改造世界的能力。
- 要有与他人合作的能力。
通过使用数字技术来培养数字公民
数字公民融合了 知识、态度、技能、能力的综合多面体。学校不应该培养与技术进行竞争的公民，应鼓励学生积极面对变化，培养学生的创造力和创业精神，以及面对未知世界的能力，培养能够适应不断进化的数字世界的终身学习者。
第五章 错误的技术应用
2个技术悖论
- 设备在学校日益普及，但技术根本没得到充分且合理的使用。
- 技术在校外过度使用。
下午3点前模式vs下午三点后模式
- 技术： 最低限度使用 🆚 最佳使用。
- 计划：外部课程🆚内部兴趣
- 实施：教师驱动🆚学生驱动 （防止学生成为学习的跟随者，花大量时间在学习上，很少思考自己为什么而学）
- 支持：更多的支持🆚更少的支持
- 用户反应：忽视优势🆚合理解释不足（关于成人支持，很多学生觉得是理所当然甚至刻意回避）
技术应用到几种路径
- 发挥技术的真正优势（传统写作vs校外写作，技术使得学生可以接触到广泛且真实的读者）
- 服务于知识的“长尾效应”2/8理论。经典知识处于曲线头部，非正统知识处于曲线尾部。（eg：专注DJ 别人的垃圾就是你的财富）
- 为可能性而不是预设去创设空间。（留白被认为是万物的开始，缺失的内容可以自己创造节奏和韵调，设计者在技术学习空间中给予学习者一定程度的自由和宽容）
第六章 改变这一切
“当技术遭遇教室，教室赢了”，why？
- 人们的思维模式普遍没有改变
- 时机。从历史角度看，一个创新想法在某一时期的失败，并不意味着在未来也无法取得成功，尤其是变革性质的创新，想再巨大变革中取得成功，失败是一种必需经历。
重塑教育
- 重塑教育内容：课程 —— 需求+可能性+个性化课程
- 重塑教育方式：教学法 —— 需求+可能性+产品导向的学习
- 重塑教师-机器的关系
