例谈余映潮老师的课堂对话艺术

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教育家叶澜教授说：“教学的本质意义是交往与对话。”“对话”作为语文教学的重要理念，已成为课堂活动推进与落实的主要路径。师生对话的质量直接决定着语文课堂的质量。余映潮老师是极重视课堂对话质量的老师，为何他的课堂会有妙语如珠、妙趣横生的精彩生成？细细探究，管窥一二。

一、语文教师要有平等交流的意识

民主平等是师生对话的第一法则。教师作为活动的组织者，话题的引导者，不能以“高者”“长者”自居，不能居高临下地俯视学生，而应该蹲下来看学生，在教学中实现“平等对话”。构建融洽的师生关系，创设和谐的课堂氛围，营造平等信任的语言场、对话场，是学生敞开心扉、畅所欲言的前提条件。

平等交流的意识体现在师生对话时热情地表扬，礼貌地赞许。

听过余老师上课的人都知道，在他的课堂里，每当有学生站起来展示时，余老师总要微笑着说：“谢谢！”；每当发出指令性活动时，前面都要加上“请”；每当学生有精彩呈现时，余老师总是及时地肯定赞许。这些细节的礼貌性语言，保护了学生说话的积极性，让学生获得了尊重，如春风抚过心田，消释了紧张、平复了心绪。

比如《天净沙•秋思》一课，在学生发言展示之初，老师就有热情的召唤。第一环节一开始，余老师说：“每一位同学都在练本领。现在开始朗读你的作品。谢谢！大声地读。”

当学生将小令改写成微型散文进行“诗意描述”时，余老师一共说了四句话，如下：

1.“非常优美！懂得了写景寄情……”

2.“真好！第一人称的手法，和他们的角度不同，而且富有想象力……”

3.“文从字顺，思路清楚，一开始就把背景进行了渲染……”

4.“好，同学们，很高兴大家有这么好的课堂表现，也可以看见你们的老师平常对你们进行了严格的训练……”

这四句话，分别从写作方法、人称手法、表达思路、整体表现等多元角度，对学生进行表扬肯定，鼓励赞美。

平等交流的意识还体现在师生对话时精彩地点评，真诚地纠错。

还以《天净沙•秋思》一课的“诗意描述”环节为例，余老师的四句话：

1.“非常优美！懂得了写景寄情。如果把‘人家’改为‘农家’，就更有韵味。谢谢！”

2.“真好！第一人称的手法，和他们的角度不同，而且富有想象力。最妙的地方是，人们常说‘昏鸦’是‘点点寒鸦’，是一群乌鸦，但是你运用了象征的手法，说‘一只乌鸦’，好啊！”

3.“文从字顺，思路清楚，一开始就把背景进行了渲染。有一个词要斟酌一下——‘玫瑰色’，它通常渲染的是喜庆的气氛，而这里描写的是怎样的夕阳？最好写得惨淡一点。”

4.“好，同学们，很高兴大家有这么好的课堂表现，也可以看见你们的老师平常对你们进行了严格的训练。我们来读一读吧。”

这四句话，除了欣赏肯定学生，也分别指出了各自发言的不足。第一句是提建议，把‘人家’改为‘农家’；第二句是深度肯定，渗透了“象征”的概念；第三句是纠错误，“玫瑰色”用词不当；第四句是引导，走进下一个教学环节。

二、语文教师要有美化语言的意识

美化语言的意识体现为课堂的“语言节约”。

叶圣陶先生一直倡导“语言节约”。他认为“语言是思维的外化”。“把那些啰啰嗦嗦的不必要的东西去掉，同时把那些必要的东西抓住，这是思维的节约。表现在语言上，就是语言的节约。”青春语文的王君老师说：“一节课，只有短短的40分钟，在教学内容和教学时间上，我们得‘锱铢必争’‘方寸必较’。老师得做时间上的‘守财奴’”。

余映潮老师是课堂“语言节约”的实践者。他对自己的课堂语言有着严苛的要求，在他的课堂上，语言之精准，说话之简洁，达到了让人惊叹的程度。这应该是长期自我约束、自我修炼的结果，非一日之功。

美化语言的意识体现为课堂的“语言典雅”。

语文老师不同于别的学科老师，举手投足、一言一行，皆是感染，都会熏陶。老师的语言是诗意盎然的，学生的表达也会简洁明了；老师的语言是典雅优美的，学生的话语就不会粗俗无趣。

余映潮老师说：“语文教师应特别重视课堂语言质量，不说太过家常的话，不说庸俗的话，不说重复重复学生的话，不说廉价表扬的话。”余老师是课堂诗意手法的首倡者，也是践行者和推进者。笔者曾现场听余映潮老师讲《荷塘月色》，整节课师生和听课老师都沉浸在淡淡的愁、静静的喜的诗意氛围中，学生们说话也是“不敢高声语”，担心破环了课堂意境。之前站起来说话，都要“咣咣”响的凳子，在这节课也悄无声息，原来学生都自觉的在起立的时候，用手轻轻扶着凳子。这就是语言的魅力。

“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”，余老师的课堂语言“节约”“典雅”，有“余味”。

三、语文教师要有深化学生认识的意识

深化学生认识的意识体现在精妙的点拨上。

致力于点拨教学研究的特级教师蔡澄清认为：所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。优秀的语文往往是点拨的高手，捕捉课堂点拨的契机，“点”石成金，“拨”云见日。

以《天净沙•秋思》一课的第三个环节“美诗品析”为例。

话题设置为：从这个词（或）句子中，我读出了……

生：我从“夕阳西下，断肠人在天涯”中，读出了作者背井离乡、浪迹天涯的悲伤。

师：很好的感觉。我非常喜欢你抓住了“夕阳西下”四个字，它点明了时间，越走天越黑。“夕阳西下”给我们一种画面感，它烘托着整首小令的氛围。

生：我从“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”中，感受到了作者既然写这些景色，那么他的心里一定是悲伤的。我从“人家”这个词。看出了作者一定由别人的家想到了自己的家，所以作者是十分孤单、悲伤的。

师：“枯藤”“老树”“昏鸦”这三个意象，充满萧瑟之感；“小桥”“流水”“人家”还带着一点快乐的情绪。这两句都是表现作者的心情的。寓情于景啊，就是这样的美妙。

生：“古道西风瘦马”中的“瘦”字，写出了诗人在旅途中的艰难、艰苦；“断肠人在天涯”中的“断肠”二字，写出了诗人的极度忧伤和对家乡的极度思念。

师：好，两个关键词都抓住了。我认为这个“瘦”字特别有表现力。写“瘦马”，其实是写人，人一定也瘦。旅途多么艰苦，路途多么遥远，连安居之所都没有，岂止是马瘦啊。

在这三个对话中，余老师分别由学生的“夕阳西下”，点出写景的作用；由“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，点出“寓情于景”的写法；由“瘦”字，点出不仅“马瘦”，还有“人瘦”。这样的点拨达到了化指引为无痕的美好境界。

深化学生认识的意识体现在精深的解读上。

老师在课堂上的驾轻就熟来源于对文本的精深解读。余映潮老师说：“对每一篇课文，我们都要细细咀嚼，都要深深地钻研，力求发现其深刻奇美之处，以求教学中的深入浅出、进退自如、游刃有余。”老师在课前一定要吃透教材。余映潮老师是文本解读的高手，他在文本解读上是极舍得下苦功夫的。

余映潮老师在讲《孤独之旅》的时候，用了11天的时间精心备课，准备了三套方案，他自己说“无论是哪个年级的学生上课，都已经是万无一失的了。”上课时，作者曹文轩就坐在现场第一排首席的位子上听课。课堂获得了曹文轩先生的高度赞许。正因为有了老师深入的“举重”的研究，课堂上才不用担心学生的“旁逸斜出”，才会有学生“若轻”的领悟。

前不久，余老师在长垣一中讲苏轼的《赤壁赋》，他说，这节课备得很辛苦，花了两个月的时间。功夫不会辜负苦心人，课堂上的鲜活生成，是课下点点汗水铸就的。

四、语文教师要有相机渗透知识的意识

余映潮老师主张：在语文课堂上要大张旗鼓地说文学术语，不要因为害怕学生听不懂而不说，相反的，说的次数多了，学生自然就记住了。余老师说：“在课堂教学中要恰切地运用文学语言，特别是在课堂对话、讲析中恰切地运用文学术语。”

执教《行路难》一课时，在“吟读，感受诗中的美句”这一环节中，余老师在与学生对话中，相机渗透了语文知识。

生：我觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两句很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故，表明自己对前途的希望和信念，这种信念我觉得很美。

师：用典故来说话，来表达自己的心意，既是一种手法，也给人以美感。很好。

生：我觉得美句是“行路难！行路难！多歧路，今安在”，它说出了作者当时怀才不遇的心情和内心的凄苦。

师：反复、反问，表达了一种悲怆的情感，和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”形成强烈的反差，好像给我们一种在一片迷茫中突然眼前一亮的感觉。真美！

生：我觉得是第五、六句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。这里不仅表现出一种自然美，而且我认为，黄河不是那么容易就能渡过的，而太行山此刻也已经雪落满山，这里表现他想实现抱负的时候，大自然也仿佛在和他作对，这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。

师：这里看起来是实写，好像是写自然状况，实际是虚写，是用比喻来表现作者无路可走时的迷惘心情，这里写的是心情、感觉，和“行路难！行路难！多歧路，今安在”密切地照应着。

这里，余老师在与学生对话中，相机将多角度赏析诗歌的知识渗透给学生，反复反问的修辞、运用典故的作用和虚实结合的写法，巧妙自然地引出，因势利导，将学生引向更高的思维层次。既合情合理细腻妥帖，又避免了宣讲的枯燥，如春风化雨，点点润心田。

这样的例子俯拾皆是。纵观余老师的课堂，“悬念，伏笔，照应，线索，文中波澜，情景渲染，衬托映衬，穿插手法，内容详略”等文学术语，都是在与学生对话中相机渗透的。

当然，精彩的课堂对话，更来自于精妙的课堂设计，来自于难度适宜的问题设置，来自于语文老师耐心认真的倾听能力，如何构建一个“平等”“民主”“开放”“多元”“包容”的对话场，值得每一个语文老师深思。