前几日，同两位出色的姐姐聚餐。 两个姐姐都是老师。李姐是吴姐女儿初中的班主任，女儿虽已毕业三年，但仍对李姐赞不绝口。吴姐眉眼带笑频频感慨：李姐对孩子实在是太好了，孩子因为班主任而找到了自信，李姐改变了孩子，也改变了她。
做了十几年老师，我也曾对学生操心操力，不吝亲近，怀着一颗取悦他们的心妄图改变他们，也曾在无可奈何之际歇斯底里，成绩辉煌。但，从未受得这份沉甸甸的情感。
想起前几日与朋友聊天的一幕。朋友孩子上小学一年级，老师每天中午要求全班孩子必须在学校吃午饭，以便能趁机给孩子们讲讲作业习题。开家长会时，老师真诚的给家长说：“我孩子上大学去了，我有的是时间给你们孩子耗……”朋友却不领情，满肚怨言，气愤的说：“你能给我们耗，我们孩子可跟你耗不起。”细细体量，该老师不可谓不尽心。对孩子也是掏心挖肺的好，为何却硬生生的把家长推向了对立面？这位老师的“好心”怕是付诸东流了。
好老师啊，终日奔波苦，一刻不得闲。不被理解，饱受质疑，背负着生活重负谈风月、话理想。可苦树总不结甜果，自己也就荒了心野。在外，我们如花般绽放，香远益清，华美灿烂，但它经历了哪些狂风、冰雹、雨雪却不足为外人道也。
我惶惑了，老师对学生何为“好”？教学成绩优秀？课堂拥有绝对权威？知识广博功底深厚？还是？……
孙绍振老师说：“一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都有相当的稳定性，表层的一般调节不会影响到深层的稳定。”这是不是意味着，一味严厉与打压并不是改变孩子深层结构的最佳途径，而仅仅称得上是掌握知识的快捷方式呢？可是，知识的掌握并不代表智慧的生成，我们灌输那些许近乎贫瘠的知识，或一两次可喜的名次是否就能为优质教育作代言呢？
爱与不爱，最荒谬的呈现是自己说了算。其实，无论你给予多少奉献，如果学生、家长不觉得是爱，那么，你的付出就可能成为伤害。
好老师，衡量的标准一定不是时间耗尽，也一定不是刀光剑影。教育，需要极具智慧的爱。好老师必然是要让孩子自我发现，成为自我，最终成就自我。
近日，在读印度著名心灵导师克里希那穆提著的《教育就是解放心灵》这本书，这个印度老人对教育不停的追索、冥思、叩问深深打动了我。书中很多句子给予我无限启发。
书上说：“一个真正的教师，他的职责是引导、指出、告知、同时又不携带权威的腐化影响。”、“教师的职业就是一门研究人的学问，我们要长期不断的深入他们的内心世界，才能有效的开展育人的工作”、“老师和学生之间有一种关系，教师是不是有意无意保持一种优越感，总是占据重要地位，使学生有一种我必须被教育的自卑感，它导致了学生的恐惧，一种压迫和紧张的感觉。”
爱的核心，其实就是智慧与榜样。 爱，不仅仅是一种情感的表达，爱，更需要扎扎实实的行动和智慧。我想，好老师当然不是对孩子无原则的宠溺，也必然不是终日金刚怒目吧。好老师，不仅要爱学生，更是会爱学生的老师。好老师的内核，必然是要把职场当道场，不断的修炼自我。用智慧爱学生，乃是大爱。
在此，老师角色的定位，这个问题的思考就相当重要了。昔日，曾与女儿开玩笑说：“妈妈以后当你的老师好不好？”四岁的女儿断然拒绝：“不好，妈妈当老师，我就没有妈妈了！”
仔细玩味，颇有道理。万丈红尘，每个人都有自己的角色定位，找到自己的人生坐标，完美诠释好自己的角色是迈向幸福的不二法门。当我们像那位印度哲人一样为教师准确做了定位，就会另有一番作为了吧。没有了风刀霜剑严相逼；也不会越俎代庖倾心相授；或者，把全部精力放在要求孩子把哪道题目反复做几遍上。
好老师一定先从自我修炼、思索。她该发挥怎样的心智，走进孩子们青葱的精神世界，更好的悦纳他们，解放与唤醒孩子的心灵。让孩子们自主参与、自主体验、自主成长，多一重热爱学习的理由，用载歌载舞的水塑造鹅卵石的方式塑造孩子们的心灵。
朱光潜曾在《谈美》 中写道：“人要有出世的精神，才可以做入世的事。”此语信然。
超越平庸，滋长智慧，把职业成长与生命成长合二为一，好老师，定别有天地。
