今天听了朱煜老师执教的《宝葫芦的秘密》的阅读分享课后，我不由得打开了《宝葫芦的秘密》。
重读第三十一章。
奶奶说的对，我从来不撒谎。可是现在──唉，奶奶你哪知道！我跟爸爸也不能说真话了。现在，越是亲密的人，越是爱我的人，我就越是得提心吊胆地防着他。我也怕见我最想见的好朋友们和同学们。我还得躲开我最喜欢的孩子们。 要是这一切──真像那条黑金鱼所说的那样，不过是一些幻影，等于一个梦……
“那你可就轻松了，葆儿，”──忽然金鱼缸里有谁答碴儿。
“我不同意！”我叫起来。”那么着，世界上只有我一个人是真的，只有我这么一个人──嗯，孤零零的有什么意思！”
我爬起来坐着，披上了衣服。
对，这世界上该有爱我的人，该有和我要好的人。他们都得是实实在在的真人，并不是什么幻影。他们得真正和我主活在一块儿。……
“那更没意思，葆儿。”黑金鱼冲着我摇摇头。
“为什么？”
“那么着，你就得一天到晚紧张着，生怕泄露你那个宝葫芦的秘密。那可不是更别扭？”
“胡说！”我嚷。“才不会呢！”
“是，无论谁，你都得提防着他。谁都成了你的对头。你这一边可只有你一个人……”
我赶快捂着耳朵：“不听你的不听你的不听你的！”
读着读着，我就越发能理解，王葆拥有的是一个有一个期许，而宝葫芦是那个会满足于他的愿望的可能性。文中“这世界上该有爱我的人，该有和我要好的人。他们都得是实实在在的真人，并不是什么幻影”，孩子的内心是多么的细腻，“我”的内心有了这样的柔软的领地，就有思考和成长的空间。在想和不想间取舍，在留和不留间抉择，在需要、幻想、忧虑、害怕、失去中痛苦挣扎，这样的成长是真实的，成长有时是痛苦的，可谁不是经历了这样的苦，才长大的吗？
儿童文学家张天翼创作童话中王葆，他说：王葆不是一个坏孩子，在他身上有着成长阶段孩子的共性。他幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切；有时也如我们成年人一般。
于是朱煜老师执教《宝葫芦的秘密》，有这样的设计：今天我们一起来交流一下读书心得，联系自己拓展想象。 王葆想要一个宝葫芦，你们想要一个宝葫芦吗？连老师也很想要一个宝葫芦。我一直在想，如果我有一个宝葫芦，我会让它帮我实现什么愿望呢？ （播放PPT，展示老师儿时的照片） 如果我有一个宝葫芦，我想要回到一岁的时候。那时候可以得到爸爸妈妈的照顾，我只要负责吃、睡、玩就可以了。
如果我有一个宝葫芦，我想回到两三岁的时候，因为那时我可以在妈妈的帮助下，学走路；在爸爸的怀抱里休息。现在我已经没有爸爸了，爸爸去世了，我只有一个老妈妈了。我的爸爸抱着我，我抱着我的孩子，你们看照片，我们朱家男人抱孩子的动作都是一致的。 如果我有一个宝葫芦，我要它帮助我回到十岁的时候。那个时候，我还在念书，我们比现在的小朋友幸福多了。因为那个时候我们每天两点钟就放学了，我们可以和弟弟妹妹们一起玩耍。
如果我有一个宝葫芦，我还想回到二十岁的时候。那个时候，我刚刚做老师，我还不大会教书。如果时光可以倒流，我想我应该能教得更好一些。（然后继续用一些照片演绎虽然没有宝葫芦，但是梦想也实现了。 朱老师用四段话，现身说法，讲述自己幼年、童年、少年、青年时代的不同期许，动情之处，言语哽咽，披文入情。哪里还用创设情境一说，课堂上的朱老师和学生像老朋友一样交流。 “同学们，如果你有一个宝葫芦，你会让他做什么呢？”把表达的“言说权、言说欲”还给了在场的孩子，们被情义打动，此时的宝葫芦，俨然成了神笔马良中的神笔，神似了阿拉丁手中的神灯。学生有的希望得到祝福，有的希望更好的去陪伴，有的讲出自己内心的许多期许······
课堂上，尊重学生的主体地位，通过阅读激扬学生生命自主发展。尊重学生的天性，滋养学生生命和谐发展。 教育的使命是培植，培育和浸润生命的成长。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 朱煜老师说“读《宝葫芦的秘密》，估计只能读出说教——宝葫芦是假的，不要幻想不劳而获，是正常的。如果学习一个童话故事，只读出这个，那就有点可惜了。童话是用来相信的”。歌词里唱到“童话里的故事都是骗人的……”
可我希望拥有宝葫芦，因为我也有个愿望——
