沉下心来，静心阅读，坚持已有月余，我终于完成了《给教师的建议》整本书的阅读，成就感油然而生。但作为一名有着二十几年教龄的老教师，直至现在，才读完这部教育理论专著，欣喜之余，实感不安和惭愧，掩卷沉思，更是深有感触。

    作者苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家和实践家，热爱孩子，热爱教育，成就卓越，在世界享有很高的声誉。这部专著是他30多年中小学教育实践经验的总结，虽已过去几十年，但书中阐述的教育观念和理论仍不过时，依旧可以指导我们当前的教育教学工作。

      建议《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》中讲述一个事例：一个有30教龄的历史教师上了一节公开课，课上得很出色，每一句话都有极大的感染力，听课的老师完全被讲课吸引，以至于将自己当成了学生。课后，邻校的一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一小时吧？”那位历史教师回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”针对这个事例，苏霍林斯基建议我们，要想拥有更多的时间，不把备课变成死抠书本和教参，不苦思冥想教学设计，避免教学时的“黔驴技穷”，让课堂充满智慧和灵动，就要读书，每天不间断的读书，尤其要读学术著作，源源不断地供给我们知识的养料，才能使我们思想的河流不至于干涸。他是这样说，也是这样做的：他有一套个人藏书（学科专著、榜样人物、心理学），每天都去向这些书请教。为了将自然界的一切说得确切和优美，他购买了一批批书籍：关于实物课的教育文集、各种辞典、有关植物学、鸟类学、天文学、花卉的书籍。想想现在的我：从教多年，我总觉得时间紧张，每日的备课、上课、批改作业、找学生谈话，照顾孩子和老人、辅导孩子学习等等，忙的人脚不沾地，累的人回家就想窝沙发，尤其是步入中年后，更觉精力有限，时间短暂。客观现实无法改变，主观上，自己怎样做才能换来充足的时间？

      每学期的外出培训，我聆听不少名师大家的课堂，像余映潮老师、黄厚江老师、肖培东老师，羡慕他们上课的大家风范，站位高、有深度、有广度；欣赏他们巧妙的教学设计，让人耳目一新；赞叹他们精辟的点评，妙语连珠，鼓励与指正并存。同时，也学习许多别人的优秀案例，但为什么自身的教学水平提高有限呢？这个问题深深困惑着我。现在看来，我只是单纯的模仿，还美其名曰“借鉴”，其实这只是外在的教学形式改变，一节课的成功并不能说明什么。应从根本上注重内在的提升：不能“茶壶里煮饺子——有货道不出”，更不能“山间竹笋——嘴尖皮厚腹中空”，必须要树立“终身读书，终生备课”的理念。这样，在讲课过程中，占据我们注意力的将不是关心教材内容的思考，而是对于学生的思维情况的关心。每日抽取时间，固定读书，坚持下来，就会看到一个不一样的你，一个在课堂上游刃有余的你，一个有独特教学风格的你，那是全新的自我，充满阳光和自信。

    读书对教育者重要，对于受教者也同样重要，尤其是“学困生”更重要。《阅读是对“学习困难学生进行智育的重要手段”》告诉我们：学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给你更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力活动中起着决定性的作用。事实的确如此，学习语文，需背诵的内容众多。孩提时代，不理解也可诵读，那是为了灌耳音，感受汉语言的美；学生时代，就要注重在理解的基础上背诵。否则，儿时背诵的记忆也走不长远，死记硬背只能使他们的思维更加僵化，不会思考，越来越迟钝。他给出书单，鼓励学生要有自己的书库，其中榜样人物的书籍是必须的，有意识地向个别学生推荐，帮助学生遇到他“自己的”那本书，可以触动他们的内心，成为自我教育的开端，书中例举许多教育成功地案例，供我们参考。

    其实，“学困生”不可怕，可怕的是对什么都“无所谓”的学生，漠然的态度让你不知道该如何应对？苏霍姆林斯基对这类学生也花费了很大力气，没有选择放弃，让人由衷敬佩。

    这本书给我的启示，远不止这些。虽“相见恨晚”，但总比不见好。能拥有这本书，能看完这本书，能从中汲取营养，对我而言，乃是一大幸事！