1
这些日子，天空下着毛毛雨，秋风吹落了金黄的梧桐树叶，带来阵阵寒意。
大清早，学生们在教室里朗声早读。我拿着红笔下到座位上批阅学生的家庭作业。班里的小值日生向我走来告状：“老师，星星冷，让焦文关掉窗户，他硬是不关。”
我抬头看了一眼焦文，他坐在窗户边上，倔强地用手压着窗户，不让值日生关。类似的事情，在他，不是第一次。前面几个学期，就有寝室里的老师反映过，不管不顾其他同学的冷热，宿舍的窗户和空调得由他作主。
我重复了要求：“焦文，今天降温了。如果觉得热，你脱掉外套吧。星星只穿了短袖，她没有衣服可添。”
焦文看了我一眼，一只手仍然倔强地紧紧抓住打开的玻璃窗，坚决不让关。
“我们总得讲道理，对吗？如果你觉得非要吹风不可，那麻烦你将座位后退到靠后窗的位置。那半扇窗户打开或者关上，都由你做主。”我指了指他身后，尽量平静地说，心里忍不住暗暗嘀咕：这种事，该教育的，我已经教育过多次了！
他起身，大动作地将座位拽到了靠后窗的位置。稀里哗啦的声音，顿时引得全班同学停止了早读，四十多双眼神聚焦过来。
2
他坐在座位上，一动不动。眼神充满着某种恨意，冲我说了个质问意思很明显的反问句，叽里咕噜中，意思听不大清楚。
我问他：“你刚才说什么？”
他脑袋侧向窗外，鼻子里气体进进出出，像呼呼作响的风箱。
“焦文就是这样！平时挺好，亲近我帮着我干这干那，可一旦倔脾气发作，就像点燃的爆竹，每一句话都冒着青烟。”我意味深长地瞟了他一眼，表示我已经深谙他的那套把戏——你再不礼貌，我也不和你一般见识！
他见我没有走近他，坐在座位上咬牙切齿，将桌子弄得啪啪响。
先解决心情，再解决事情。
我让值日生将窗户关严，任他吹着后窗的风冷静冷静。全班接着早读，我低头继续评阅作业。
3
我改完了四五个作业本，焦文在后座上，仍然涨红着脸，眼泪鼻涕一起流。
我想，他的情绪问题还没解决！
“你去我的办公室等着我。”我对他说，打算将手头上的两个本子改完，再去办公室和他“理论理论”。
“我不去！”他冲我吼道。
全班又都停了下来，朝他行着注目礼。
我深呼吸，说：“如果你觉得自己是我的学生，现在就去办公室，有什么话，一会儿可以和我慢慢儿说清楚。如果你觉得自己不是，也可以选择不听我的要求。”
“凭什么只让我一个人去？班上的闫木也得去！”焦文愤愤不平地说。
关闫木什么事？而且他俩座位相隔两个小组！
我犹豫片刻，对闫木说：“到底怎么回事？你先去我办公室！”
闫木是班上出了名的好脾气，站起身来二话不说，就乖乖地去了。
我看着焦文。焦文迟疑了半分钟，起身跟在闫木后面，去了我办公室。
4
我问他俩，到底有什么深仇大恨，沦为了“阶级敌人”？
焦文指着闫木说：“他欺负我，将拖把、抹布的水弄到我头上，身上。”
我听着焦文的控诉，打量着俩孩子：闫木像小鸡仔似的站着一动不动，焦文气势汹汹地对着闫木吼着。而站在一起的焦文，显然比闫木高了近一个头！
闫木是班上最不能干的孩子之一了。就在这天早自习前几分钟，还有办公室老师对我说闫木做卫生整个就是玩儿，两个手指尖捏着抹布当手帕转，弄得脏水四溅。
“你确定是闫木故意欺负你，而不是由于闫木不能干，不小心弄的？”我问道。
“我确定，闫木不是不小心，他就是故意欺负我的。”焦文坚定而义愤填庸地说。
我转身问闫木：“你是故意欺负焦文吗？”
“是的。”闫木答道。
闫木到底是个单纯可爱的孩子，很快就大胆地承认了错误！我正思量着该如何教育他不该故意欺负焦文，将拖把、抹布的水弄到别人身上，突然，一个同事急忙跑进来，让我马上帮忙去调一下教室里电子白板的显示比例。
不得已，我暂时中断正在处理的问题。
撤离前，我交代：“你们俩正好站在这里，好好反思各自的问题。”
5
等我再次走进办公室的时候，第一节数学课的上课铃声响起来了。我走进办公室，俩人正争论不休。
“怎么，俩人还没考虑清楚，需要在老师办公室再吵一顿吗？”我打断了他们激烈的争论，为了不耽误孩子们上第一节正课，也为了不影响办公室其他老师办公，我想尽快处理完。
他们马上安静下来，面向我。
“闫木，你这样故意将水弄到人家身上，头上，对吗？”我问道。这个问题，并未牵扯复杂的是非判断，而十来岁的孩子应该不需要老师的说教，具有一定的反省能力了。
“不对。”闫木飞快地说。
“那你该怎么做？”我引导。
“我要道歉。”闫木不假思索回答，转身向焦文，鞠了一躬，说：“对不起，我不该把水弄到你头上、身上。”
“你今后能不能再做出这样的事情来？”
“不会，我不会这样了。”闫木头点得像啄木鸟。
我挺满意闫木的态度：他能很快认识错误，又能勇敢地承认错误！我满含期待地看着另一个孩子说：“焦文，你能接受闫木的道歉吗？”
焦文好半天没有吱声，眼睛里不时喷出火舌，他想了想，摇头说：“不能。我不能接受闫木的道歉。”
这孩子！这得理不饶人的坏脾气！他还想要怎样？！老师帮着砌台阶，他都不下！
我让闫木先进教室去上数学课。
焦文还气得胸膛一起一伏的。我看了他足足二十秒。
6
我问焦文：“闫木知道自己错了，他承认了错误。你和闫木的事情，我们先放一放，再说说你和星星的事，行吗？”
焦文没有点头也没有摇头。
“星星衣服穿少了，她觉得冷。你为什么坚持不关窗？”我问。
“我想报复她们。因为闫木欺负我，我心里不痛快。他们经常欺负我！”焦文说到这里，情绪变得激动起来，边哭边说：“老师，我知道您看着我身材高大魁梧，就总误会是我欺负他们，而不懂是他们在欺负我！从一年级开始，我身材肥胖，他们就笑话我，现在也经常笑我，说我太胖了，说我不聪明。老师，您只表扬那些成绩好的，字写得好的，体育成绩好的……”
焦文越说越泣不成声。
我等他说完，递给了他一张面巾纸，问他：“难道老师得表扬那些成绩不好的，字写得马虎的，体育课不愿积极参加活动的同学？”
“可是，您要知道，即算是成绩不好的孩子，她们也有自己的优点！”焦文语无伦次地辩解起来。
“老师喜欢班上的任何一个孩子！每个孩子都有被我批评的时候，而我，也只是不喜欢他们的当时的那个缺点。每个孩子的优点我心里很清楚。比如：你很热心，每次帮老师去食堂领点心，帮老师送本子去办公室；有同学呕吐了，你不怕脏，主动帮忙拖地；有个同学没带本子，我看到你主动将自己的新本子借给他……还有，你第一单元的作文写得很精彩，我在你的作文后还写了评语：你爱读课外书爱思考，作文有灵气……这些，老师很喜欢。老师不喜欢的，就是你遇到事的时候，火爆脾气不能好好控制！其实，你也是关心同学的，你也不希望星星同学挨冻，可你因为和闫木的事情没有解决好，将坏脾气带到下一件事情当中来了，对吗？”
焦文的啜泣停止了，呼吸也渐渐平稳了。
“你其实很在意老师的喜欢，对吗？”我问。
焦文点了点头。
“那你努力变得更好，让老师更多一些欣赏，好吗？特别是遇到事情，能让自己平静下来，好好说话，好好处理。尽量不要用反问的语气质问别人，好吗？”我说。
“嗯。”焦文拿着我递给他的面巾纸，擦了擦鼻子。
“那你该不该向星星道歉。”我问。
“我会的。”焦文回答，转身回教室上课。
7
等焦文一走，办公室的老师就争相向我反映两个孩子在办公室争执的情景：
焦文气呼呼地说：我就知道你是故意欺负我的，你们嫌弃我肥胖，嫌弃我体育成绩不好，你们都不喜欢我……
闫木站在一旁，若无其事地说：对呀，我们就是不喜欢你呀。
“一个气得抓狂，另一个却是淡定哥！”同事笑道，“这不是我和我老公吵架的模式吗？每次孩子的事情，我气得肺都要炸掉了，就是焦文这形象。而我先生坐书桌前，抬起头满脸无辜地看着我：啥事呀！至于要这样气吗？活脱脱一个闫木呀！”
我们被她这么一形容，不由得也笑了。
“焦文这孩子的性格，长大了也很吃亏的。他遇到事情，内心灼烧起来了，动了真气，心里其实挺难受的。”我们一致说。
回到家里，我和即将成年的女儿聊起这件事，希望她能从中受到某些启发：人的坏脾气只会害了自己，既不能很好地表达自己的诉求，甚至会给其他人留下不大好的印象。
女儿听了，大摇其头。
8
“妈妈，焦文这样大发脾气，一定是有某些隐情的。”女儿认真地说。
“他不注意自己的言行，平时在和同学的交往中，可能容易留下了过于‘自我’的印象。”我说。
低年级的时候，他搬桌椅，打到了同桌女生，女生眼皮处划伤了一条印痕。老师批评他：“你得小心点。”
“这点皮外伤又没什么关系？我打在她身上的力气又不大。”
“可是，万一位置不对，正好伤到她的眼睛，弄瞎了，不但一辈子她都看不见了，而且治疗要花好几千块钱哪！”老师警告他。
“伤了眼睛也没那么严重，我家里有亲戚是医院的，也用不了那么多钱！”焦文说。
……
“你看，这焦文是不是过于自我，让老师无语呢？”我引用这个例子旁证，再问女儿。
女儿想了想，说：“这正好说明了他是一个爱面子的男孩！你试想一下，他体型偏胖，虽然胖点也不算个事，但谁也不希望别人嘲笑。他犯错了，他心里也知道自己错了。可老师批评他，他要面子，就只好为自己辩解：没那么严重！就像我读中学的时候犯了一个错误，我心里知道自己错了，可老师严厉批评我的时候，我心里就嘀咕着：至于那么严重吗？”
我陷入了沉思。
焦文确实是个自尊心很强的孩子，他在意老师对他的看法，渴望得到老师的爱，家长的鼓励、同学的友谊。
可在事情一开始，我带着偏见，对他在心里下了结论。事后表明，焦文确实是事出有因。
人与人之间的交往，有神奇的第六感能感知“气场”。就像家人之间，同事之间，朋友之间，我们嘴上不说，也能清楚地感应到：谁喜欢我多一点！
在对待焦文的问题上，作为老师的我，是否真的在心底排除了“先入为主”的思维定势呢？每个孩子都渴望得到老师的关爱！得到他人的理解！得到大家发自内心的诚挚赞赏！
我确实对焦文该多一些用心的理解与关注。感谢女儿用“共情”的形式，让我醍醐灌顶。
我们都该心如花木，向阳而生。
