2017年3月8日     课程：康复训练

二年级的小聿是很可爱的小孩。他最大的特点是好像从不关心周围世界里的人和事。视线一直不停歇地四处飘着，从地板上人们的脚步，到移动的扫帚，到墙面的贴画，到墙角的柜子，到窗户的玻璃，再到黑板……

第一节课，因为风大，说好的室外活动被取消，说好的计划被打乱了，小聿便不开心了，他开始哼哼唧唧，时不时会露出焦虑的表情，哭丧着小脸。在教室里，老师组织大家一起玩点名传球游戏，小聿并不关心球会在谁手中，但是在老师叫道：“小聿，接球！”时，他会伸手将球接到手中，只是脸上不会有接到球的喜悦表情，好像对于他来说，他并不觉得接球是一个游戏。而老师让他选择传球对象时，他会执意要求传给某个小伙伴，当老师让他选的小伙伴之外，重新做出选择时，小聿发出不满的哼唧声，但还是完成了老师的要求。

接下来是“跪走时间”。老师放音乐，小朋友们排成一列，随着音乐，跪走绕圈。场面真的是十分可爱。小聿跪走姿势很标准，小腰板挺得直直的，只是视线依旧在四处移动，显得注意力极其分散。老师要求大家在音乐变换时，改成爬行姿势，但小聿并没能理解老师的意思，或者说他并未对老师的话产生任何关注。但在发现旁边小孩子变换了姿势时，他也改变了自己的姿势。

下课铃打响，课间时间到了，老师让小朋友们自己穿鞋下坐垫，要喝水的喝水，要上厕所的上厕所。老师的吩咐还没说完，小聿已经不见人影了。准确来说，下课铃就像一个小聿下课模式的开启信号，他听到下课铃，就立刻穿鞋、去卫生间、回教室、拿水杯，老师问他要做什么，他并没有回答老师，迫不及待地跑向了去水房。小聿迟迟不回教室，我很好奇他在做什么，便到水房看他。他正在水房里玩墙壁上的“串珠玩具”，看见我的出现，没有任何反应，不惧怕我，也不和我打招呼。玩了一会儿，他走到水房的亮堂堂的铁门前，贴着门摇晃自己的身体，和自己的影子玩得津津有味，甚至还趴到地面，大概是在试图从门底下能不能看到躲在铁门里的影子吧。这时，上课铃打响了，小聿站起身，叫道：“上课了！”然后传来了老师叫他名字的声音。他立刻迈开小脚，迅速跑回教室。

第二节课，老师让小朋友们从垫子一边跪走到另一边，找指定食物的图片，完成任务后，可以获得好吃的零食作为奖励。在老师没叫到小聿的名字时，小聿便乖乖地坐在垫子上，继续玩“眼神飘移”，旁边的小伙伴拉他的手，他并没有加入和小伙伴的互动中。到小聿找图片了，他慢悠悠地跪走到对面，并没有要和旁边一起跪走的小伙伴竞争的意识，找到指定图片，老师和他一起数图片的张数，“1,2,3,4”小聿可以跟着老师数数，数完后，老师问小聿有几张图片，小聿却说不出答案，只是重复老师的问题“有几张图片？”。当老师问小聿想吃什么，让他在薯片和山楂之间做出选择时，小聿毫不犹豫地回答：“要吃山楂。”

小聿真的很喜欢吃山楂，所以他在不到自己玩游戏的顺序时，也再次挪动小身子，迅速地跪走到对面，把山楂的图片找到手中，拿到老师面前，但老师很坚定地告诉他不能吃山楂了，这时，小聿很严肃地强调了自己的意愿：“我要吃山楂！我要吃山楂！我要吃山楂！”然而，老师以更坚决的态度再次拒绝了他的要求。尽管他有些沮丧，但还是乖乖回到自己的位置。

第二节课的小聿，终于从室外活动计划发生改变引发的焦虑中出来了，他心情应该是很愉悦的。他嘴里的哼唧声变成了哼唱声，给课堂带来了干扰。老师便让他起立，贴墙站，刚一站到老师旁边，小聿便开始很焦虑地数数：“1,2,3,4……”，老师打断了他，说没让他数数，问他能不能安静，他立刻回答：“安静”，于是老师让他如愿回到了坐垫上。然而回到坐垫的小聿还是不由自主地发出哼唱的声音，眼神保持游离状态。

即将下课了，老师让大家把图片贴回墙上，贴图片时，小聿一定要把相同的图片贴在一起。下课铃打响了，小聿再次迅速穿鞋，跑出了教室，我很轻易地在水房发现了正在铁门面前玩得很入迷的小聿。听到老师叫自己的名字，小聿立刻回到了教室。老师责问他：“没说下课之前，能不能跑出教室？”小聿明白老师在责骂他，表情很焦虑，立即回答：“不能跑出去！”老师便让他数数作为惩罚。小聿很熟练地从1数到了10。收拾完书包的小聿开始在教室贴墙走动。

观察总结：

1.小聿不喜欢计划被改变。

2.对课堂活动注意力很小，对周围人的互动不关心。

3.喜欢山楂。

4.喜欢在铁门前看自己的影子。

5.能感知谈话对方的情绪，对责问感到焦虑和惧怕。

6.能使用第一人称。

7.小聿可能有的“惯性行为”：心情平稳愉悦=嘴里无意识哼唱；下课铃打响=穿鞋、上厕所、装水、玩铁门；贴墙站=惩罚=数数；相同的图片排在一起。