中国人！我们有自信吗？
前面我们曾经谈到过一个现象，一些机构开口闭口都是：我们是国际连锁机构，国际品牌，国际接轨、引进课程，中国代理，国际体系认证，或者一个带有洋味的似是而非的机构名称。似乎不跟国外沾上边，就不能代表自己的是先进的、权威的、有效的。这是一种文化和能力不自信的表现。我们暂且把这些机构所说的国际xx是真是假放到一边。多年来我们在研究机器人教学和编程教学时，也重视借鉴与学习。积累了不少原创的乐高课程和一些韩国、日本、美国的课程，是不是我们也可以说自己是国际xx？呵呵！说笑了！
不可否认乐高积木，在丹麦1932年成立，而机器人三定律在西方1941年提出。机器人的概念和对机器人的认识，西方国家确实比中国出现的早，但出现的早并不等于好、等于先进！Gps和伽利略导航就比中国的北斗导航出现的早，他们就一定比中国的北斗导航更先进、更好吗？手机也是国外发明和最先使用，比中国出现的早，你能说现在的手机外国品牌都比中国品牌好吗？如果你坚决认为国外的事物一定比中国的先进；比中国的好？！那后面的文章就不必再浪费时间阅读了。本文由创梦飞科教-星际小虫原创，转载请注明出处。
其实我并不是排外，我倒是觉得全球76亿人，中国只有13亿人，外国先进的好东西理所应当是中国的5倍才合理，可现实呢？现在中国人挂在嘴边的就是中国的什么东西没有国外的好。那么又是什么使你有这个底气，用13亿人和63亿人做对比呢？每个中国人不都在心底隐藏着一种中央帝国的豪情吗？呵呵，扯远了！
很多方面、我们已超越！
教学这么多年，我们对身边的领导、同事、朋友、同学从国外带回来的信息，以及谈到的教育话题时，我们都非常敏感且乐于倾听。以前，外出学习和交流的时候，谈到教育观念、教学形式、教育理论时，言必称国外怎么样…怎么样…，国外有什么…有什么…。这几年风向好像已经转变了。我们也曾经出国比赛、交流、学习，也切身体会过外国学生的能力。一句话，出去看看你才能体会到国家的强大。不识庐山真面目，只缘身在此山中！
这些年随着改革开放、对外交流的增多，国与国之间对学生的交流、评比、考核、测试、比赛层出不穷，这才发现中国学生在很多方面远远超过外国学生。（思考一下为什么以前没有出现这些，而近几年出现的特别多呢？因为以前发达国家觉得中国落后，不屑与中国比较。而近几年中国的发展让他们感到害怕，感到不可思议。所以，他们希望探究这是为什么？希望了解中国的教育。）前几年曾看到过一个中国学生和外国学生的随机抽样比较中，创新能力、统筹能力、表达与沟通、协作与分工，中国学生完胜。这些年，外国请中国教师过去进行教学交流，上示范课；引进中国教学形式的案例有很多，有节目《中国老师来了》，是英国学校请全套班底的中国老师上课4周，结果期末考试完胜全年级。还有一个节目是让美国大学一年级的学生做中国的中考数学题目，而让中国初三的学生做美国的高考数学题目，结果也是中国学生完胜。类似的例子还有很多，大家不必妄自菲薄，这些年国家的实力逐渐强盛，是和国家的教育完善与发展密不可分的。世界各国皆是如此，只有快速、批量的培养出相对于他国更优秀的学生，才能使将来的发展相对更强势和更具实力。同时，我们也不能盲目骄傲，毕竟各国的教育界都有一个共同的目标，那就是使本国的下一代变得更好、更强。我们仍然需要不停的学习和借鉴、思考、探索与修正。
中外教育体系的比较与思考！
体系是一个很庞大的话题，不容易说清楚，她泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。人类社会本身就是一个庞大的体系，有科研体系，经济体系，工业生产体系，人的社会生态体系等等，人类社会在发展进步的过程中，需要各类人才，而教育体系就是为了社会发展输送各类人才。可以说，教育体系是人类社会体系的一个缩影和映射，而教育体系的建设总是落后于人类社会发展体系的需求，这是不可回避的事实。而每个国家在国际舞台上的定位不同，扮演的角色不同，所需要的人才取向也不同，他所衍生出来的国家教学体系也不相同，
西方国家在地理大发现之后，进行了疯狂的掠夺，积累了丰厚的资本，使国家内部有非常高比例的人不用为了生存和生产而付出大量的精力和人工，多余的社会物质能供养更多的学者与科学家，（这些年农民的日子好过了，不也出现了很多农民发明家吗？）科技的重大进步推动了工业的发展，而工业生产的进步又进一步丰富了社会物质总量，又可以进一步提高学者、科学家和高端技术精英的总比率。而科技的飞跃发展进步产生了科技垄断和霸权，他们利用自己科技方面的垄断地位，不断的掠夺全球的资源为己所用，例如：某种新型材料之前为5万元/克，当中国研发完成之后变成了5元/克。在中国没有研发出来之前是天价，在中国研发出来之后是白菜价，我们所经历的这样的事情还少吗？这就是西方社会利用科技霸权对全球进行经济掠夺和资源掠夺的典型。例如美国拥有4200万的科技人才，所创造的社会价值与国家实力，已经足够养活全国3.3亿人和称霸全球的高科技军事力量。这就是为什么当中国的很多经济数据逐渐赶超美国的时候，美国并不感到震惊（因为猪肥了并不可怕）。而只有当华为等一批中国高技术产业出现时，美国才惶恐不可终日（因为猪开始长獠牙了才可怕）。所以科学技术，才是国家的真正实力，中国科学技术的发展才真正的触动了西方国家掠夺全球资源的能力。
在西方发达国家，教育系统需要培养出具有高技术创新和探索能力的尖端人才来维持科技霸权，对于普通工人和劳动者，不是他们的教学重点。所以西方国家用探究性教学、发现式教学、项目式教学、翻转课堂、STEAM教学等，培养孩子们发现问题，探究问题，解决问题的完整思维链路。在教学中，他们对某一个知识点或者问题所拓展的知识面非常的宽阔，并注重这些知识点的关联性和原形特征，以方便学生在日后的创新与发明中，能够充分利用关联知识和原生态的知识点进行再创新。但这种教学方法最大的弊端是需要巨大的时间成本，进行引导、疑问、探究、讨论、计划，验证、总结、反思，再验证的教学实践过程非常长。一个知识点的教学案例，用16开的纸居然要32页的教案和多堂课的教学才能完成。这就造成了他们在数学这类知识点较多的学科，教学进度相当落后的原因。
而中国也有自己的教学体系。中国是现代科技的后来者，在很多方面还没能做到技术垄断，无法通过技术垄断来摄取全球资源，中国只能利用高水准的产业工人和技术人员，发展高效的生产线来获得更多的利益。随之配套的中国教育，以培养高质量的产业工人和技术人员为重点发展目标。以遵守纪律、重协调为准则，强力、快速、高效的灌输远超西方发达国家平均水平的数学、物理、化学知识作为首要任务。而创新型人才，主要依靠中国教育的庞大基数，按比例的自然生成。其实这些年国家也意识到了目前的教学体系，不利于创新人才的选拔和培养。所以现在催生出了自主招生这个新的方案。而现在的高校和研究所也逐渐负担起了培养创新型人才的任务。
目前，西方国家也在学中国，中国也在学西方国家，谁优谁劣很难说得清楚。这些就是我们所认知的中国与西方教育体系的一点不同观点。看到这有人可能会说，“我正好是想培养孩子的创新和研发能力。学习外来的课程不是刚刚好吗？学习国外引进课程岂不更好？”个人认为任何一个课程体系，绝不能脱离自身所处的教育体系和大环境而单独存在。否则，就脱离了教育所针对的主体“学生”这个群体的基本情况。背离了“教育要面向全体学生”这个基本原则，还谈什么教育？本文由创梦飞科教-星际小虫原创，转载请注明出处。
国外引进课程的思考
下面我们就来回答一下，为什么国外引进的课程并不一定适合中国学生这个问题。
一、国外引进的课程一定是好课程吗？
在说这个问题之前先声明一下，星际小虫有一个坚定的“刻板印象”，那就是西方国家，基本上都是圣母表，自己有好东西的时候就藏着掖着，当别人有好东西的时候就跳出来指责别人不够大方，不要脸的要求别人共享成果。看看这次疫情下多国的表现。西方国家有没有好的课程？答案是肯定有，要不然如何培育出那么多优秀的科学家。但那些好的课程会给你吗？答案似乎也是显然的。拿美国为例，他们的学校形式有公立学校、教会学校、私立学校、私教。前两个是供普通大众上的。后两个特别是高端私立学校是有钱人上的。普通学校上学晚、放学早，什么快乐教育；玩中学、学中玩；减轻童年负担，拥有美好童年；开放性教学；分级化管理；……很多教育理念我们耳熟能详，个人感觉不要把这些捡来当宝。（古今中外能够牢牢把控阶级利益的最有效手段，就是控制教育资源的输出。人民大众愚蠢了才比较好管控。）而在西方国家想多学习、多上课、多写作业是需要另外付出高额学费的。那些高端的私立学校的学生同样累得像狗。全世界都一样，学习本就不是一件轻松的事儿，别想着不努力就会有高收益的那种买彩票中奖的事。星际小虫早就想通过渠道弄几本国外高端私立学校科技教育、机器人教育的教参、教案，来好好研究一下，可多年来都未曾实现。人家藏得严严实实，那是知识产权；那是机密；那涉及到国家安全；那会影响到科技竞争力（霸权）。
二、你看到的所谓的国外引进课程真的是你所需吗？
市面上所能看到最多的是中外公司为推销自己产品而配套使用的教材，这些教材的质量不予置评。其中乐高公司的原教材还是有很好的参考价值，获取渠道也是相当的丰富，课程内容中包括的联系、建构、反思和延续，形成了比较完整的教学流程。可这样的课程在国内有点水土不服，为了讨好家长，给家长呈现更好的教学效果，原代理公司将课程改编成了每节课制作一个模型的形式，这样的结果使家长们看了很高兴。绝大多数乐高机器人教育机构也沿用了该方案。可这样的教学完全摒弃了知识教学的体系化、连贯性、承接性和递进性，弱化了知识与思维方法的教学，就是耐心的陪着孩子玩积木，仅此而已。
三、前面我们在《③合适的年龄》章节，对低年级孩子教育实验研究、以及编程教育为何不能在中国孩子当中实行低龄化的一些分析。其中有三点，也说明了我们对这一问题的看法。
1、学生能力的不足。教育体系的不同，使西方的孩子很早就进行了探究性学习、项目式学习的教育。在逻辑思维和辩证思维上，远比中国应试教育、记忆性学习所培养出的孩子强的多。课程所对应的学生的学情是不太一致的。
2、所处环境的不同。在西方，学校、家长、老师、同学、社会媒体都处在这种探究性和辩证性思维的大环境当中。中国没有这样的大环境，只有在高等院校、研究机构、部分高知阶层才会有。不要说中国的大多数老师可否驾驭这类课程，孩子成长的过程中，家庭对孩子的引导和培养都是很重要的。
3、目前流行与常用的计算机语言，基本为西方工程师所编写，更适合西方语言的语境，读写习惯与使用习惯。一些词汇和语言用法在内涵与外延上与中文不尽相同。西方孩子学习编程，犹如学习讲话一般容易理解，中国孩子学习这类语言需要跨越中西方语境语法的不同，孩子理解起来就有一定难度，如同外国人学中文一样。所以不能将西方的编程课程直接运用于我国孩子。
总之，中国的学生在自己的教育体系中，有自成一体的知识体系构建方式，有自己的学习方法和特点。国外的课程体系并不一定适合中国的学生。对所谓的海外引进课程，要有自己的辨识度和分辨力，下一章节我们将谈到对于课程体系的一些看法。
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