9.作文（40+5）

【三切】

1.完全切题（31分以上）行文围绕午间活动的前后变化，体现“还”（从不自主到自主、从被动到主动、从没得选到有的选）的必要性及午间活动的意义。记叙文需表现午间活动故事中的个人“成长”（身体或心理变化等），议论文要观点明确，论述清晰。

2.基本切题（26-30分）记叙文行文没有明确体现“还”或“个人成长”，故事较为平淡，缺乏亮点。议论文论述单调扁平，对午间活动的意义体现不足或理解有局限。

3.不切题（18-25分）记叙文将自己打扫卫生、收作业等事件嫁接到午间活动中，套作痕迹明显。议论文没有围绕午间活动展开，写成了“课间活动”；或价值观错误，反对午间活动。

【四看】

有一项亮点，加2分。

1.语言表达优；

2.详略安排好；

3.记叙文叙事有波折，议论文分论点之间有很强的逻辑性（如：逐层递进）；

4.立意深广。

【特殊情况】

1.标点不填或加字，扣2分；

2.字数每不足50字，扣1分；

3.不完篇，18分起评。

记叙文：

1.将午间还给孩子！

       那里，阳光正好，微风不燥，芳草清新，颇有诗意——这是我们的午间，这是我们的成长故事！

就让时光铭记那个平凡的早晨，太阳躲在密匝匝的云层中，大地显得颓唐。下车、背书包、进校门……我如同机器人般执行着指令，觉得再也没有美的事物值得享受。

直到那个午间，阳光挤出了乌云，倾泻而下。

语文老师走进了枯萎的教室，脸上洋溢着水波般的微笑，如淤泥中的白莲，关照着我们的心。

“现在，大家步入初三，肉眼可见的紧张和繁忙。既然大家没有什么时间休息，要不就趁这个午间，请一次假，校园这么大，我们去看看！”

听到这个喜讯，我的心都舒展了，就快要置身干那美好的漩涡中。

我头也不回地跟着语文老师下了楼，享受着属于学生五彩的午间。

我们的校园中有一个小池塘，在我的印象里。那里荒草丛生，水枯石烂。很少有人去涉足，语文老师却领着我们来到了这块“不毛之地”。

没想到，那一派荒芜早已变得绿意丛生，青树翠蔓，蒙络摇缀。

没想到，那一朵朵红艳的月季，竟然正迎着春光，灿烂地笑。

没想到，那曾经见底的干涸的池塘，变得绿水逶迤，映着整个春日，怀抱沉鳞竞跃。

没想到，那个曾经对生活漠不关照的我，有一天会被生活温暖。原来不曾没有美好，而是我们心被沉重的学业压得太深。

我们的欢笑声滴在春光中，漾起一层层涟漪。这扩散的涟漪，是我们的心灵，我们的青春。

 “你们看，这还有蝴蝶呢！怎么样，你们是否对美有了更深刻的认识？景美，你们更美！要不我们能吟诗几首，去镌刻下这些这些美好？”

“先来！这儿真是‘乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄’！”

“‘仰观宇宙之大，俯察品类之盛’，这诚为‘造物主之无尽藏也’！”

“马上要中考了，祝大家‘春风得意马蹄疾，一日看尽长安花’！”

 ……

“说得真好啊，真是‘欲买桂花同载酒，终不似，少年游’！”

琅琅诗声贯穿整个午间，我们脑海中的知识也在不断成长。

将午间还给孩子吧!让他们暂别学习的繁忙，培养一双善于发现美的眼睛。

将午间还给孩子吧！让他们在生活中感受文字之美，享受青春之活力！

将午间还给孩子吧！让他们在午间自由奔放地长大。

评语：36分完全切题。本文小作者抓住一个午间语文老师带着学生走出教室，感受自然美好的事例，有具体而生动的描写，体现出孩子们在老师带领下学会观察美、欣赏美的成长历程，感情充沛，表达流畅。如果前面点出午休被占用，后面再发出呼吁，更加完美。

议论文：

2.将午间还给孩子！

     午间应该属于孩子自己。想一想一个温暖的饭后午间。一群孩子在阳光下欢笑；一个炎热的午间，一群少年在太阳下展示才艺，挥洒汗水。这样的午间才是属于孩子的它也本应该属于孩子。

有人说，午间孩子打闹有危险；还有人说，午间这么好的时间，孩子应该多看会书。这样的观点无异于因噎废食。打闹作为孩子的天性，不过一种玩耍。正确引导就是安全的，为了避免那一点风险取消自由的午间抹杀孩子的天性更是得不偿失。至于午间多看会书的观点，我想在繁忙的学习生活中，并不是大多数孩子都乐于此的，成长不应该只考虑学习，而是有更多有意义的事构成。

成长需要快乐。许多经历了严苛的中学生活的大学生放飞自我，失去了自律，沉迷于游戏或别的娱乐方式。这是因为他们被压抑得太久，不知道如何在适当的时候放松快乐，急于弥补自己过去痛失的快乐。鲁迅先生在百草园中拔河首乌，吃复盆子的快乐被他铭记一生而时时发光；三味书屋里的“知乎者也”已有模糊，折梅花枝的乐趣却让他印象颇深。反观五猖会前鲁迅父亲叫他去背书，让他在成年后也不理解何必如此。儿时顽皮快乐的迅哥儿，既在日后顶起国之栋梁，还因他的平易近人、幽默风趣深受喜爱。快乐不会毁掉一个孩子，反而会让他有更健全的人格，在未来路上更坚韧。

成长需要自我。被人安排的午间本可以做很多事。法布尔写《昆虫记》显然可以看出，他花了不少时间在昆虫上且兴趣浓厚。他是长大后学习了昆虫学来做研究吗？答案是否定的。他儿时就在自己可以安排的时间里找到了对昆虫兴趣，在午后傍晚的园子里观察玩耍。若他日日被安排着学“五经”科目，奇妙的昆虫世界可就不会为他打开一扇门了。而现在的青少年们在午间也寻求着自己的爱好，在公共区域光彩夺目获或在校园一角观察植物，这样宝贵的时光绝不能被剥夺！

学习生活日益繁忙，但学生们仍然需要一片快乐、自由的土壤。这种情况下，午间的净土是不容侵犯的。午间因属于孩子，将午间还给孩子！

评语：37完全切题。本文紧扣材料，观点很明确，论证有理有据，论证思路清晰。分论点的设置也非常合理，每个分论点的证明过程中既有论据的支撑，也有对合理地分析。可贵的是学生能调动自己日常学习中的积累来论证观点，内容不空洞，不仅仅停留在材料分析上。

3.将午休还给孩子！

校园生活，往往是每个人生活中浓墨重彩的一笔。吃完中饭的午间，又恰逢一天中最美好的时段。近日某小学生在操场上晒太阳午休，某中学学生在校园公共区域展示才艺成为社会热点。独属于孩子们的这个午间，青春之色嫣然绽放枝头。

将午休还给孩子，孩子们渴望拾起被书本压弯了的头，与六月的初夏邂逅。午间阳光正好，夏天的气息拂面而来，属于孩子们的午间里，我们漫步在操场。学校虽然是学习的场所，但我们不缺乏发现美的双眼。你看，香樟叶的底下竟然藏着一个鸟窝呢，垂丝海棠虽然凋谢了，但远处小区中的栀子花却开始散发出迷人的芳香了！进入校园，一日中的闲暇时光被夏季的光景充盈的满满当当。将午间还给孩子，让孩子像夏天的树一样沐光而生，让美被赋予更多的意义，让学习跳出课堂，惹花香满裳。

将午休还给孩子，孩子们是冲破束缚网的鸟，他们愿意一展锋芒。午休某校学生齐约在教学楼中的天井广场跳舞。“心在跳，爱情如烈火，你在笑，疯狂的人是我”，魔性的音乐响彻校园。几个初三的同学正展示着他们的舞蹈，热情。阳光、开朗、奔放，这正是青春的代名词啊，吵闹的欢呼声中大家目睹了他们的才艺，“原来我熟识的小王同学，他竟然也会舞蹈啊！”午休给予孩子们的不仅仅是一个才艺展示的平台，它能够促进我们的同学情，也许在十年后的某一天，坐在办公室后成日面对电脑的你，望向窗外的蓝天，也能回想起自己携手伙伴跳舞的场景，是青春的一种见证，是我们一生中最勇敢最热烈的一岁。

将午休还给孩子，孩子们希望成长成多元的人，他们有思想，有情感，有自己的审美，他们不是机械的学习机器。在拾捡满地六便士时，他们也常常眺望远方，期待月光的洒落。无论是某高中生在一个初雪午间弹奏的钢琴曲，还是初中里的极具节奏感的音乐，无疑都是一场视听盛宴。这就是我们的青春，属于我们的午间。低头，是题海；抬头，是绚烂。

人生是旷野，在“五育”并举的时代里，美育的氛围是重要的。将午休还给孩子，多出去走走，发现不一样的风景。大家的青春都是绚烂的，有了美的滋养，你我终将绽放出独有的情趣之花！

评语：36完全切题，能够体现午间活动对学生多元发展的益处，语言灵动，思考深刻。