乐见岛专稿丨批评教育不是霸凌，不能侵犯学生心理和情绪安全

原创： 乐见岛君  乐见岛  今天

作者简介：

彭小华，旅美独立学人，关系-交流研究者；国际注册高级婚姻家庭指导 师、REBT咨询师；译者、写作者；乐见岛专栏作家。

本文共计5376字，建议阅读13分钟。

提要：一位年轻朋友曾被老师视为“没有希望的”孩子，因为老师的歧视，同学们也欺负他。那是一段暗无天日的日子。后来到美国读研究生，对比两国教育，他决绝地说：“如果将来生活在中国，我绝不会生孩子。我才不要生个孩子给他们（中国老师）虐呢！”

表里不一的名校课堂

小珠小学毕业后，她的妈妈融融面临艰难抉择：让孩子随伯父一家去澳洲读书，还是留在国内上初中？母女都对国内教育评价不高，如果以学校教育为优先考量，肯定去澳洲，可小珠毕竟才11岁，还是需要妈妈引导的年龄。思之再三，最终决定暂时留下。

她们选择了某准一线城市的一所二类著名中学。熟悉该市中学总体情况的友人介绍，该校校长开明，有人文精神，学校以理念现代标榜，教师风貌好，教学水平也不错。友人的话让融融宽心许多，及至在开学前的家长会上听了校长和班主任的讲话后，觉得与自己的理念大体契合，庆幸女儿遇到了不一样的学校和老师。

不料，开学伊始，此前担心的各种情况密集出现，比预想的更恶劣。

跟大多数学校一样，小珠学校的课堂几乎都是老师的一言堂，学生很少有机会发言，质疑更不可能。本来思想自由、有独立判断力和果敢表达精神的小珠，对老师的一些观点和事实性知识有疑义时，也不敢提出；即便私下里，也不敢和同学议论。

作业不算太多，但很枯燥，特别对于小珠这种不懂套路的孩子，猜得痛苦极了，每天晚上都要做到深夜，课外阅读的时间没有了，兴趣活动、思考的空间几乎完全被挤占。小珠虽然郁闷，但也接受。可是，某次数学作业得了满分后，老师有两三次没有批改她的作业，后来才知，同学的作业也都有不批改的时候。她觉得师生权利不对等、不公平，但选择忍耐，自己到网上核对，不懂的题，就找妈妈的朋友问。

从班主任到科任老师，只有少数几位老师以平等的态度与同学们交流，半数左右的老师脾气都很坏，当众呵斥、严词“批评”学生是常态；作业完成不好时，老师会拍照发家校联系群；从没做（带）作业，到作业本上忘了写名字，学生会因大大小小的原因被叫到讲台上罚站、写检讨。

小珠有天晚上做作业到深夜，第二天走得匆忙，把数学作业本拉在了家里。老师拒绝相信她是忘了带作业本，视同没做作业论处。她不理解老师为什么不信任自己。老师命令没做作业的同学当天写一篇检讨，要求不下三百字。她不想接受这样的羞辱，拒绝写检讨。除了她，其他同学都按照老师的要求，10分钟内写出了300字以上的检讨。她感到惊讶，平时写作文一个小时也挤不出几百个字的同学，写检讨这么驾轻就熟。她不相信同学们写的是真心话。难道老师不知道吗？可为什么还这么做？意义何在？

如果说以上的情况，小珠和妈妈知道在国内很多学校可以说是常态，即使不认同、失望，也不是完全没有心理准备，那么，其它一些事情就令她们更加错愕了。

前些天，班上有几个男生在上课铃响后没有马上安静下来，教历史的中年男老师招呼了几声没有得到他所希望的结果，冲过去就扇其中一个男生的耳光，接着又抓住男生的手腕，用他自己的手打自己的脸。挨打的男生试图躲，没躲过。

众目睽睽之下，老师殴打学生，其他五十多个同学，无一人吱声，事后，这事好像没有发生一样，没听说男生或他的家长找老师理论。

老师们也经常误解学生，不经核实就直接公开“批评”。这种情况小珠早就有看法，前两天，她自己也遇上了。午休时间，她坐着（而不是趴着）打盹，班主任指责她不睡午觉。她觉得老师不公平，更郁闷的是，她没有机会说明，因为老师并不会给解释机会——班主任早就宣布过，如果被老师误会了，当时不要辩解，真的是老师误会了，过后再去找老师解释，可接着又加上一句：做了就做了，辩解就是狡辩！这不是第二十二条军规吗？小珠那股子不平的怨气，只好硬生生地憋在肚子里。

更有甚者，某天，有些同学作业本上的信息没有写完整，被老师当众撕毁，扔在地上，命同学们各自去找各自被撕毁的本子，重新拿本子做。小珠心里嘀咕：“撕了就撕了，还要当众丢地下，太侮辱人了！”

进入21世纪都快20年了，素质教育、人文主义教育都喊了几十年了，在一个号称国际化大都市的一所二类名校，如此高比例的老师仍如此蛮横、霸道，视学生的权利、人格、尊严为无物，我感到震惊、愤怒；孩子们如此逆来顺受，更让我心疼、怜惜。

中美师生关系的差异为什么那么大

师生交流方式可分为忽视、放任、专制独裁、民主权威等四种类型，无疑，小珠的大多数老师采取了专制独裁的交流方式。这种师生交流方式以老师为中心，特点是老师的填鸭式教学方式和学生的被动接受式上课，标准答案式答题和刷题式巩固老师传递的内容，结果是局限、伤害学生的自主性、独立／批判性思考能力尤其自由表达精神和创造性解决问题的能力。

放眼世界，近年来，人才评价国际标准越来越侧重于考量学生动态思维能力、独立思考能力和创造性解决问题的能力，而不是传统的固化知识记忆、复述能力，今年美国已经有上千所大学在录取中放弃或淡化标准化成绩，目的就是改变传统知更鸟式教学和刷题式学习，因应科技发展对新型人才的需求。正如丹尼尔·平克所说，需要“算法”的工作任务已经外包（购），或者由电脑处理了，21世纪的工作者必须思考任务内容，尝试可能性，正因为算法不存在，所以必须拿出新的解决办法。独立思考能力成为基本能力。

中美教育在人才培养效果方面差距很大。美国教育培养出了大批创新人才和知识型企业家，科技发明雄冠全球，包揽了最多的诺贝尔奖。

结果是理念和做法的体现。做法是理念的体现。

众所周知，美国的课堂以学生为中心，学生有疑问，可以随时打断老师，如果学生和老师观点不一致，大可自由表达，而且受到鼓励，学生的主体性、自主性、独立思考和自由表达有充分的保障，因此他们的课堂充满活力，学生的个性得到张扬。

另一方面，专制独裁式师生交流方式下，老师的权力被纵容，学生的权利受到挤压，人格、心理／情绪安全受到践踏。

他山之石可以攻玉。为了写作本文，我采访了跨文化交流学者、某高校外语学院杨教授，请她谈谈中美两国师生交流的差异。杨教授曾到美国的一所公立小学执教一年，当时，她的儿子是成都一所公立小学的学生，现在是一所公立中学初二学生。她对两国师生交流方式的差异深有体会。小姝老师的做法在她儿子的中小学不同程度地存在，而美国学校对老师如何谈论学生的不良行为有专门的规定，她任教的美国小学出台了校方指导文件《我该如何说？》，用以指导教师如何使用批评用语。如：

在美国小学，学生如果犯了重大错误，教师会严格按照学校的章程处理，“但绝对不会出现公开批评的情况，也不可能将未完成作业或犯错的学生照片、名字在班级公共群公开……”。如果侮辱、殴打学生，轻则丢饭碗，重则负刑责。

美国师生是平等的，课堂是互动、活跃、有助于调动学生主动性、积极性的；美国学生同样需要为自己的行为承担责任，只不过，美国老师无权在言语上羞辱学生，学生不需要付出人格、尊严以及心理、情绪上的额外代价；而且，不像我们的很多老师，美国老师在指出学生的问题时，针对具体问题，而不是人格；就事论事，而不贴标签；他们的语言是陈述性的，而不是论断性的；他们的表达方式是平和、理性的，而不是冲动、情绪化的。

家长不要做霸凌的帮凶

相对于忽视学生、放任学生，专断与民主权威教育方式都是积极进取的教育方式。我毫不怀疑，中美两国大多数老师培养学生成才的初衷是一样的，但非常遗憾，客观地讲，我们以专断为主的师生交流方式，效果肯定不如美国富有人文精神，师生既平等、相互尊重，又有规则和边界的交流方式。

没有双向互动、只有灌输，只许被动接受、不准质疑讨论的教学方式，压抑了学生的自主性、积极性，不利于培养学生成为独立、自主、开放、富有思辨能力和创造精神的人。

像小珠一些老师那样动辄呵斥、羞辱甚至动手打学生的做法，则不仅无助于培养学生的自尊心、自信心，而且有相反的后果，破坏学生的心理、情绪安全。

我们的一些老师和家长可能认为高压控制、严厉“批评”可以达到教育孩子的目的，实在是绝大的误解。

首先，像小珠老师那样对学生说话，只能称为发脾气、骂人、侮辱人，是情绪失控，是缺少理性、智慧和有效方法的体现，与批评毫无关系。

按照字典定义，批评“专指对缺点和错误提出意见”，并且特地指出，“批评不是指责、不是抱怨、不是批判。批评不是贬义色彩的词语。”

批评是一种必要的教育手段，有助于学生认识自己的问题、不足，是为师的责任、权利，有助于学生改过自新。但是，批评应该出于爱，需要耐心，一定要维护孩子的自尊心，让孩子看到希望，找到解决问题的办法，要避免让孩子觉得自己被看成了坏孩子、无可救药，以免孩子绝望、破罐破摔——这就是美国老师批评孩子时那样小心翼翼的原因。

其次，像小珠老师那样呵斥学生、骂学生的“伪批评”，只能导致学生羞愧、逆反甚至报复，根本达不到教育、帮助学生的目的——这些都是心理学常识，早为相关研究佐证。处于如此激烈情绪、与老师关系对立、疏离的学生，怎么能够好好学习呢？

这些道理，如果老师们懂，那他们的做法就是知行背离，或者不完全懂？

小珠的老师自诩从不学习心理学，当老师仍然当得不错。身为教师从不学习，还以此自夸，夫复何言？自己都不是终身学习者，又如何培养得出终身学习者？

有一位听过我相关话题分享的小学校长告诉我，老师们都太忙了，学生那么多。忙、学生多并不是合理的借口，也不妨碍老师好好说话——相反，理性的、相互尊重的好好说话反而有益于师生合作。

实际上，老师们的言行已经严重超出正常界线，无视学生权利、严重侮辱学生人格，为什么可以畅行无阻？

教育行政主管部门、学校当局有像美国那样制定严格、可操作的教师言行规范吗？抑或有，但是没有进行切实的监督执行、考评？

学生似乎不知道自己的权、责，也不知道如何保护自己。他们入学的时候，学校告诉过他们的权利、责任，以及受到老师不公平、侮辱性对待的时候，如何处理、如何求助吗？

很多学生家长似乎相当糊涂，一心盯着考试成绩，忽视孩子心理、情绪健康，更有甚者，把老师对孩子的凌辱、甚至殴打，视为老师对孩子的严格要求。在小珠班上的家校联系群里，家长们的态度非常统一，老师一指出问题、发脾气，家长们就纷纷表示支持严肃处理、回去收拾孩子、老师辛苦了、努力改进云云；家长委员会了解到个别家长有异议后，有成员明确表示：“家委会是为老师服务的……有个别刁难的家长，我们要去做工作”。

还有家长说：“今天把思想统一了，以后就知道怎么开展工作了。” ——家长们不仅不帮助孩子维护权利、人格，反而在事实上充当老师的帮凶，孩子被误解、被羞辱、被殴打，竟不敢解释、反对、反抗，也就不奇怪了。

难道孩子认可、享受老师的羞辱、误解、殴打吗？为什么孩子愤怒、不平、屈辱而不据理力争？不就是大环境给人造成逼迫，觉得孤立无援，讲理无效甚至会令处境更糟糕吗？为什么小珠的同学写检讨那么溜？不就是因为从小写惯了吗？为什么看到同学被不公平地对待，大家集体沉默？不就是已经学会了事不关己、消极、世故吗？

孩子们这样的精神、心理状态，不是已经价值观虚无、扭曲，已经处于悲观、绝望，哀莫大于心死的状态了吗？

很多老师、家长都知道美国师生平等、互相尊重，美国学生自由、活跃、思想独立，也羡慕美国的教育质量高，但是，我们并不准备给我们的学生、孩子这样的对待。

我们担心如果老师对学生平等，尊重学生，没有了师道尊严的特权，就无法教育学生。究其实，我们是把权利、人格和学识、权力的平等混为一谈了。美国的师生平等指的是人格、权利的平等。因为师生平等，老师就不能搞一言堂，更不能斥责、辱骂、殴打学生；基于师生平等，学生要尊重老师，老师也要尊重学生，但这种尊重，不一定表示认同，肯定不是仰视，无关讨好，而是彼此对人格、权利、思想自由、表达自由的尊重。

当孩子受辱，救济渠道很重要

一位年轻朋友在小学一、二年级时曾经被老师视为“没有希望的”孩子，因为老师的歧视，同学们也欺负他。那是一段暗无天日的日子，后来父母把他转到一所有关系的学校，从此成为学习尖子，在国内一所名校本科毕业后，来到美国读研究生。对比两国教育，他决绝地说：“如果将来生活在中国，我绝不会生孩子。我才不要生个孩子给他们（中国老师）虐呢！”

我理解他的感受。

如果我们认可人不仅是动物性存在，不是仅仅需要吃一口饭，而同时也是精神性存在，有独立意志和尊严，需要得到尊重，那么，请我们的老师放弃专制独裁的教育方式和粗暴对待学生的方式吧；如果我们的家长真爱孩子，请教他们捍卫自己的权利、人格，如果他们受到不公平的对待，请协助他们维护自己的尊严，不要置之不理，更不要稀里糊涂充当帮凶。

我们的学校和教育行政当局，为了培养国家需要的有自主学习能力、思考能力、创新创造能力的人才，请出台规范师生交流的措施，并监督实施，让学生在权利、尊严、心理、情绪安全受到伤害时，有畅通的救济渠道，可以无所顾忌地寻求支持。

真的，救救我们的孩子！

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The  end

编辑：北京乐平公益基金

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