余老师是如何用课文增加学生知识，训练学生能力的？
余老师的《孔乙己》课例分为介绍背景资料，切入课文教学；概说人物；比读训练；结课四个环节，他的课真的是做到了紧扣教材，以教材为抓手，带着学生往文本更深处漫溯，课堂设计巧妙，训练扎实有效，学生的知识储备量得以增加，听说读写能力更是得到了提高。
环节一 ：介绍背景资料，切入课文教学
程翔老师说：““切入”可以当作“导入”来用，“导入”不能作为“切入”来使用。“导入”是针对课堂起始环节而言的，“切入”是针对课文而言的。所谓“切入”是指学生对课文初次阅读后，教师为了让学生自然，恰当地进入课文而设计的教学环节。“切入点”的选择往往体现教师的“切入艺术”。
余老师切入课文时选用的背景资料，真的是很巧妙！
背景资料包含了小说的出处，内容，儿童视角，场景设置。讲述儿童视角时，他引导学生回顾学过的儿童视角的作品：《最后一课》《社戏》。
讲述场景设置时，直接具体。告知学生在“咸亨酒店”让孔乙己“出场”和“退场”，依次在文中的第4,11段批注上。还讲解了读小说的方法：看小说应该看场景是怎么设置的，要看人物是怎么出场，怎么退场，还要看故事是怎样一步步走向高潮的。还回顾了《最后一课》《社戏》中的场景。
这一环节容量巨大，丰富了学生的知识储备量。余老师的做法值得我们借鉴。
环节二：概说人物
用“一句话概说”的方式，不仅训练学生的概括能力，更训练他们的品读能力。教师的点评：鲁迅用孔乙己的故事深刻表现了封建社会中国知识分子的生存状况、命运机遇。《故乡》中年闰土是苦难农民的典型代表；《祝福》中祥林嫂是中国封建社会里命运最惨苦的妇女形象。这样的点评再次丰富了学生的知识储备。
品析第四段中的细节描写，分析“脸”的重要作用。老师再次总结：打人不打脸，但是人们专门打他的脸，打破他的脸，破他的面子。鲁迅先生的文章往往在细微之处显示深刻的表现力。孔乙己在人们嘲笑他时，都要极力地争辩；他是一个读书人，爱面子，但人们却常常把他的脸打破，有“伤痕”也有“伤疤”，这就是社会对于苦人的凉薄。
此处照应了第一环节背景资料中对文章内容的概括。此处进行详细解释，学生对文本会有更深的领悟。不仅知其然更做到了知其所以然。
环节三：比读训练
这一环节将第4段和第11段用“比读”的形式进行深入品析，让学生寻找对比点，感受这两个段落在小说中的作用，感受细腻的对比中表现出来的孔乙己命运的变化。教师给予例子，一“排”一“摸”两个细节表现孔乙己命运的变化。
两个段落的选择足见教师对文本把握的精准，教学活动的设计更是让学生走进了文本，学会与文本对话，透过表面的文字走进人物的内心，余老师精准的总结：出场与退场，正常与残疾，伤痕与断腿，长衫与夹袄，青白与黑色，眼睛与眼神，文言与白话，争辩与说谎，更让学生深刻感受到孔乙己命运的变化。真是巧妙！
环节四：结课
结课环节，探讨课文开头：花四文铜钱买一碗酒，多花一文买一碗茴香豆。这样的开头为全文埋下了一个重要的伏笔。再次引导学生分析第11段“摸出四文大钱买酒”的作用，学生精彩的回答，教师及时的点拨，让学生明白了鲁迅先生表现人物悲苦的高妙笔法。
通过读余老师的课例，让我对如何紧扣教材教有了更深的领悟，更看到了自己积累的浅薄。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生热爱的那门学科里，教师知道的东西要比教学大纲要求的多至10——20倍。”唯有不断积累，总结，反思，才能设计出好课，才能增加学生知识储备，提高学生语文素养与能力。
