一．关于复习课

“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。平时教学像"栽活一棵树"，总复习就好比是"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识 。

1. 基本课型

以物理学科为例，基本课型有：概念课、规律课、实验课、复习课、习题课、讲评课。有的新入职教师将课型理解为新授课、公开课、随堂课，是不对的。复习课是所有学科都有的一种基本课型，所以也有它的一般特点、解构和共同的注意事项。

2. 复习课的特点

重复性---既有坚实基础，也会削弱学生学习动机；应切实把握知识本质和内在联系，创新复习方式。

概括性---从新课知识的过程性认识过渡到知识的系统整理，思想方法从内隐到外显的总结提炼。

系统性---单元知识之间，与其它知识之间、不同学科之间、与现实生活之间建立简约性、多触点、结构化特征的知识体系。

综合性---进行知识综合应用的体验，以提炼问题解决的策略与方法。

反思性---通过知识回顾与系统化，改进原有认知不足或缺陷；在知识应用中进行实时评价，发展思维。

3. 复习课的任务

查漏补缺：不知道---知道---熟练，缺有所补、学有所得、练有所熟。

建立联系：点---线---网

提炼方法：一般---特殊----般

培养能力：知道---理解---应用

4. 复习课的一般解构

梳理归纳---疑难剖析---学生练习---总结概括

二．应该避免的问题

1.一忌目标不明，没有计划，随意复习，想到哪里做到哪里；

2.二忌机械重复，简单罗列 

复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行系统化的重新组合，因而必须循序渐进，做到有序地进行精讲精炼，使复习指导具有一定的步骤、过程，从而达到复习的深度。

3.三忌一讲到底，以讲代练

    复习课内容较多，时间较紧，客观上给教师霸占讲台提供了理由。如果教师只是把学生当作装知识容器，那么，教师的讲课声就会成为学生的催眠曲。

4.四忌重点不明，平均用力

  炒冷饭，什么都想抓，什么都抓不住。

5.五忌以考代复，题海战术

    在丰富的资源面前，选择与整合就显得尤为重要。做题是训练思维、提高能力的重要手段。如果把做题当作目的，收集海量题目让学生去做，就会导致教师疲惫不堪，学生怨声载道。题海无边，回头是岸，适量的做题，学生才能有时间研究审题技巧，梳理解题思路，把做题与掌握知识、提升能力密切联系起来，提升复习的效率。

 6.六忌以经验代课标，复习方向把握不准

      《课程标准》和《考试说明》是命题的依据，也是师生复习备考的主要根据。有些教师对《课程标准》重视不够，经常以教材代替《课标》，甚至以经验代替《课标》，导致复习内容繁多散乱，层次不清，重点不突出，缺乏系统性。最终使复习陷入“盲目、高耗、低效”的泥潭。

三．复习策略

1. 明确复习目标

（1）以学定教，从学生出发。

目的：找起点，找增长点，找最近发展区，找疑难点

途径：作业反馈，试卷统计，小测反馈。

　  （2）依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。

（3）依据课程标准。复习课总复习要按考试规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标。

2.系统化，专题化，综合化。以包饺子为例：1.和面,2.切菜,3.擀面皮；4.包

3.低起点，慢节奏，长流水

低起点：1.慢跑热身，让水平不同的所有同学都能“起跑”，不怕简单。

慢节奏：1.时间足：教师要做的是管理和设计，而不是催促，要留给学生充分的思考和建构的时间，可以舍速度，而保效果。

2.梯度小：平步青云，设置一个并不陡峭的高度，让学生有走平地的感觉，实际他在走上坡。起点要低，终点可以高。

2. 获得成就感，增强自信心。

3. 基于最近发展区的教学

4.重点，难点，易错点，考点

重点要突出，不平均用力，不贪多，不求全，不是说所有内容都要再过一遍。

易错点，就是增长点。关注作业，统计试卷。

研究考试，有的放矢。

难点分层，尽量得分。

整体规划，专题中有层次，有综合拓展..

实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。

5. 管理大于教学.三份教学，七分管理。

（1）课堂管理

管不管？坚决要管，常抓不懈。若不管，会越来越乱，

怎么管？教师对学生要有明确具体的要求，准备什么？坐姿，桌椅摆放，睡觉、说话等。

赏罚要及时：树立标杆，打压乱纪，拉拢中间，表扬优秀。

（2）教学管理

总体规划--要有计划

宏观组织--回头看，反馈及时，掌握教学效果

过程记录--历次成绩，表彰奖励等

6. 精选题目,精心设计。典型、层次、综合，围绕核心问题，一题多变，层层递进，形成题组。

7. 学法指导

记忆方法：形象法、图表法、提纲法、字首法，勾画法、特征法

答题规范：格式、单位、虚线视线

笔记方法

8.多种教学方法

多感官参加，把眼、手、口、耳、脑等都动员起来。

互教互学：学习金字塔这

在班级中开展比、学、赶、帮、超活动.

脑风暴会、手抄报、小论文展

编一份综合性试题

开展“一帮一”活

错题集，好题本

9.以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和的过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，在复习教学中，教师要安排、组织、引导学生积极参加复习全过程，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。教师指路，学生走路,关注学习，少讲多练。自主性原则。

调动学生：回答、鼓励、说、画、连、标、排序、举例、观察、描述、提问、评价，讨论，手底下有事做很重要。

10.以课本为主。考试内容知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。

11.以课内为主。课堂是我们的主阵地，占尽天时、地利、人和。其他时间都做不到这一点。若正课时间抓不住，却向多要课，耗时间，是舍本逐末。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排主讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

12.以练为主。但不是单纯地做练习。复习课应充分体现"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"，练的习题要"精"，练的方法要"活"练的时间要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节经营效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。

14.以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。

13.应充分体现出教师的引领示范作用。字迹整齐，条理清晰，普通话标准，解题格式规范，尺规作图等。

16.注重总结方法。王彦武老师的课特别注重方法总结，讨论方法，学生总结，老师总结。

17.教师的语言：有的人一开口讲话，别人及特爱听，比如郭德纲。语言是营造安全、舒适、轻松的学习氛围的关键。语速慢一点，咬字清晰一点，语气平和一点，语调启发一点，笑容多一点。.

18课堂要有人情味。多表扬，少批评。准备一些专门表扬学生的话语。精神奖励和物质奖励。发展型思维评价，多表扬其努力，少表扬其聪明。课堂要有人情味。把学生当做自己的孩子。

四．教师的四个“增强”  

1.增强教学设计意识，让复习课色香味俱佳

  教师不仅要想办法激发学生的学习热情，还要在教学设计上下工夫。为什么要设计这道题？怎么突破？谁讲？讲到什么程度？提出什么问题？请谁来回答？可能会出现什么错误？旧知识要有新包装，新的角度、新的高度、新的提法、新的应用、新的情境、新的题型、新的思考等，都可以给课堂带来新鲜的色彩。不要把一手好牌打烂了。

  2.增强学生的主体意识，让学生成为课堂的主人

   （略去不讲）学生是课堂的中心，而复习课恰恰是教师最容易忽视学生主体地位的课型，教师在上复习课的时候要经常提醒自己，不要代替学生思考，不要代替学生劳动，要切实加强学生的主体意识。学生的需求就是教师努力的方向，哪些内容要重点复习，哪些内容应简要概括；哪类题要多练一些，哪类题不必多做；哪些问题学生可以自己解决，哪些问题需要教师点拨讲解，都取决于学生的现实需要。教师要根据复习内容与复习阶段的需要，灵活选用教学形式。学生能自己看明白的，尽量让学生自己看；学生能研究的，尽量让学生自己研究；学生能做的，尽量让学生自己做。当学生成了课堂的主人，课堂就会充满生气。

  3.增强分层次指导意识，让每个层次的学生都有提高

   分层次教学要体现在课堂教学的每个环节，对于讲解、提问、当堂练习、布置作业等环节，要让不同层次的学生都能有问题可以思考，有内容可以消化。如果教师忽略了某个层次的学生，这个层次的学生就会忽略教师的存在，去思考他们自己感兴趣的事，这样的课堂就不是完整的课堂，更不可能是高效的课堂。

  4.增强考试指导意识，让学生在考试中发挥最好水平

   不要等到中考来临之前才想起对学生进行考试指导，那样会加重学生的紧张情绪。认真审题、认真分析问题、认真按步骤答题、认真复查纠错，包括书写、画图等良好习惯，需要学生在平时的各类考试、课堂练习中逐步形成，考试前再适当地提醒。考试指导还应包括心理调整，遇见难题应该想：“我难人亦难，我不畏难。”遇到容易的题要想：“我易人亦易，我不大意。”在做题时要坚持先易后难、先简后繁的原则。在复查纠错时，要分三步走，一查是否有漏页，二查是否有漏题，三查无把握的题是否做错。当然，还可以适当地向学生传递一些考试技巧，让每个学生都能在考试中发挥最好的水平

五．其他建议

1. 不要盲目布置作业。要考虑学生需要多少时间？有没有时间做？困难多大？效果怎么样？饶了学生，放了自己。

2. 教学要有抓手。教师要能感觉到学生的状态。哪些人在学，哪些人假装学，哪些人不学，要心中有数。所以需要一个交流反馈的机制。可以通过作业、小测、考试、谈话等。作业、试卷要及时批改。

3. 创造条件、机会让学生体验成功，增强学生自信心。信心不是是无法要求的，教师不能要求学生有信心。靠什么呢？1.体验成功，让他知道，他也可以做出来一些.2.获得成就感.3.教师的语言要注意，多鼓励，不要讽刺挖苦、甚至辱骂体罚学生。不要伤了学生的自尊心，攻心为上，攻城为下，破城次之。

7.互相交流教学体会，互相切磋教学技艺，发挥集体的智慧，群策群力，共同进步，共同提高。

8. 教师勤反思，学生勤总结。

结语：高效= 理解内容 + 理解教学 + 理解学生