昨日，上了《少年闰土》。课堂上，班里的小梦表现特别好，站起来不断发言，精彩纷呈。

      评课环节，有老师提出了学习公平，说作为班级的“学霸”，小梦剥夺了大多数人的学习权，违背了共同体的理念——“每一个人都享受公平而有尊严的学习权利”。从这点上而言，是一次失败的尝试。

        静下来，我不禁想：共同体公平的“学习权”到底该建立在怎样的土壤里？是不是每个人都发了声就是公平的？遏制学霸们不发言，另个侧面对他个体而言，是不是也不公平？

      晚上，收到一个坐在小梦边上当观察员的老师的短信：

“还在反思今天听到的课，我被小梦吸引了太多注意力，忽视了周老师，错失学习的好机会。”

        一个边上观察老师，竟然被一个学生的学习吸引了，忽略了课堂上的老师，到底她在小组里经历了什么？我询问老师，小梦刚刚课堂上学习时的状态。她说：

      我因为正好坐在小梦旁边，她的整个学习过程我是观察地最仔细的，她在课堂上个人有提升，她无论是小组交流，还是全班分享，都在不停的倾听，不停的思考，不停的补充。跟小组交流的时候，她把自己的姿态放得很低，就像一块吸水的海绵，当同伴讲不出来或者不完善时，她的思维很快，确实比边上的同伴高出太多，会给他们总结提炼。但是没有一点强势，在最后小结的时候，她会很自然地根据大家的思考总结提升，组里的同学似乎都有一种共同的感受：“哦，对，我也是这样想的。”“哦，还有这样的想法，太棒了。”类似这样的感觉。

        第二天，我到教室，对小梦组里的几个同学开展了一次访谈。我问他们跟小梦一起学习感觉怎样？

      三个人纷纷表示：跟她一起学很快乐，她能想到我们想不到的东西，会让我们眼睛一亮。有时候受她的启发，也会有新的想法。小舒还说：“她会把我们的想法提炼出来，本来模模糊糊说不清的体会，会变得更明白。”

        我又询问了班级同学，说说昨天小梦的表现，你感觉怎么样？大部分同学会说：“她太厉害了，想到了我们没想到的。”当我问到，有没有觉得她讲得太多，把你们想讲的讲了，很失望。大部分表示没有，有个别同学说，有时候会有，但是当我们想不出来的时候也会期待听听她的想法。

      我问小梦：“你喜欢昨天的学习吗？”她说：“喜欢，昨天我完全进入了，学到了很多我没想过的内容。很快乐。”

      面对这样的“学霸”在课堂上的“霸权”行为，似乎没有给同学带来压迫感，也没有伤害到同学的学习，只是把想法说出来的机会她多了一些，真的违背了共同体的学习公平吗？课堂上的小梦并不像一般夺取话语权的“发声者”，在没有思考的情况下，把大家想讲的话抢着讲，而是有效倾听的最佳典范，在她的推动下，思维的火花会迸射，不少孩子就是搭着她的思维之梯，走向新的思考。我要让她“熄火”，牺牲她成就所有孩子吗？这样的课堂，长此以往，遏制个性化创意，来符合我们中国人追求的“中庸之道”，实现教育公平，真的合适吗？

      想象我们平时，如果有一个特有创意的想法，是不是有一种特别想要跟人分享冲动？但是，为了公平，有人告诉你，必须要熬住不发声，让所有人都讲完了，才可以拿出自己已经“带有酸馊”的想法分享。，长此以往，我们思维的火花是不是就由此毁灭了？至少是没有了发表的冲动，更别说瞬间迸发的创造性的思考。

        细细品静静博士的话：

      “只要孩子建立在深度思考之上的表达，每一次表达都是对他人有利的。即使，别的同学难以达到他思考的深度，仰望一下，也是一种熏陶，这种同伴的熏陶是难能可贵的。不扼杀他，是对他教育的最大公平，也是所有班级同学最大的福分。只要她心中有爱，或许，在某一天，他会成为全班同学的最大协助者，当别人不会的时候，乐于出手相助，这不正是我们老师的作用吗？”

      课堂上的教育公平，真值得好好推敲，不是“你先说”“大家都来说说”这样的文化生态能够下定义的。

附：

      昨天小梦提出“十一二岁的少年”真的是闰土吗？

      因为时间边上老师催促我可以下课了，我的倾听不在状态，所以没捕捉到这点，草草了事。第二天，回到教室，我们继续交流。有同学说有“我”影子，住进了一个“我”。小梦说，她不这么想，这十一二岁的少年，其实就是所有像“我”一样生活在城里的所有渴望自由的人，包括现在的我们。鲁迅是在借这幅画，为千千万万的“我”发声，希望都能获得自由。精彩，自叹不如。

      课堂永远是带有遗憾的艺术，心中装有每一个学生，总是会顾此失彼。倾听捕捉孩子的思维生长点，可惜又总是在课后才猛然醒悟。修炼之路，一生一世。