教学《老王》一课要加强文本细读，关注细节描写及前后内容的内在联系，揣摩人物心理把握人物的形象，才能体会平凡人物身上闪光的品格。因此，品味咀嚼是感知文本，理解主题的有效途径。我确定了这样的教学目标：
1.感知老王的形象。
2.品味语言，体会“我”的深情。
3.体会作者平和语调中的感伤及老王身上的人性美。
教学分三步
1.读课文，给文章加个题记，结合课文内容找依据
题记分为（1）点题式
(2) 诘问式
（3）交代式
（4）呼唤式
（5）余韵式
要求学生给文章加题记，其目的就是促进学生的思考，利于学生初步把握老王的形象。在教学内容设计上我力求创设开放的、有梯度的课堂为学生的积极参与搭建平台，这是品《老王》的第一步。学生能够抓住一些关键词句进行感知。
2.品味文中加引号词语表达效果，体会作者的情感。
（1）“老王常有失群落伍的惶恐。“他靠活命的只是一辆破旧的三轮车”结合上下文说说“惶恐”含义。
（2）“我们当然不要他减半收费。“当然”
（3）我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油晚上就能看见了……反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。“更深的不幸”
（4）我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。“愧怍”
抓关键词，联系上下文我们体会到作者对老王同情、尊重、照顾、愧怍，这是一条贯穿全文的感情线索。
3.细读品味文章找出一两处细节描写，做赏析式批注。
生1：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
神态描写，“直僵僵”“镶嵌”突出老王病入膏肓的样子。
生2：他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”
“哑着嗓”说明老王身体的衰弱。但他还关心作者。
……
教师补充：文革时期作者一家的处境艰难，老王的话语体现了他身上人性的善良和光辉。
教育的目的，在于“成人”。对青少年来说，感受“人”，理解“人”，思考“人”是促进自我成长、个性成熟的重要途径。而品味语言文字则是学生学习过程的独特体验，让学生主动找，反复读，自主品更能潜移默化使学生多思、善思，从而体会杨绛语言平实感人的力量。
抓住文中的关键词和相关细节描写，我们看到了一个生活在社会底层的弱者——老王身上闪耀的人性之美，也看到了一个知识分子可贵的自省精神。
