何婵
平时我们老师如果占用了孩子们的下课休息时间，孩子们一般在下课时间段无心上课，甚至会在心里埋怨老师。可是，在宋老师执教的习作课堂上，孩子们不愿意下课，还想再上一节习作课。我想宋老师的课堂是有魔力的，总是吸引着孩子和听课老师。
这种魔力在哪？待我来说一说这节课。一、开篇，话困扰。用谈话的形式引出故事主人公——小明，来说说小明不开心，有什么困扰呢？孩子们纷纷举手来说，慢慢由小明得困扰说到自己的困扰了。接着，宋老师在这个地方抖了个小包袱，当孩子们都在说其他困扰时，宋老师呈现出小明没有写完作业。这个话题是孩子们感兴趣的，也是平时生活中经常遇到过的事情，从孩子的真实情境导入，激发了孩子的表达欲望。
二、理由，要新奇。小明没有写完作业，会有什么样的后果呢？接着让孩子编一个没写作业的理由可以不让老师批评，同时出示语言支架，我没写作业是因为（ ）。孩子们有说家里停电的；有说手骨折的；有说作业本忘记带回家的等等。孩子们编出各种各样的理由，不仅激发了他们的想象力，同时也训练孩子们说话聚焦到这一个句式，同时也把孩子们带入到了这种课堂情境中了。当孩子们都在为自己的理由而暗暗自喜时，宋老师说这些理由都不新奇，你们的老师是不会相信你们的不交作业的理由。这些都是经常发生的，要偶尔发生的才是新奇的。这时候孩子们开始使劲儿想，有说家里着火了；有说家里地震了；还有的说作业被狗啃了······这些新奇的想象不仅让孩子们在课堂上乐呵呵，也让我们在座的老师哭笑不得。紧接着让孩子们选两个不写作业理由的词语写在作文纸上。
三、新奇，能可信。那怎样让新奇的理由让老师相信呢？板书——可信。需要把你编的不写作业的理由写出原因，用一段话来具体说明，不知不觉引导孩子们把一件事说清楚，要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。用ppt出示小明写的一段不写作业的理由，让孩子们直观地明白怎样围绕中心句来写一段话，由概括性的语言变成具体性的语言，我想也是本节课的一个习作知识点。在这个环节中，宋老师让孩子们用模仿的方式来写这一段话，这让我想起了之前宋老师的讲座中多次提到，孩子的习作需要从模仿开始，有了模仿，对于基础差的孩子就降低了习作的难度，这样孩子就愿意写、有材料可以写。怎样让作文写得更长呢？可以通过时间的关联词语：过了两天、过了几天、过了一周、过了一个月等等，让故事变得更长。引导学生抓住时间的词语，可以由段到篇的作文训练，在师生的赞美中，孩子们学会习作的知识，同时也找到了习作给他们带来的那种成就感。
四、赠与、共阅读。五、学习说服，激发阅读。“我们故事编好了，你们知道小明最后的表现是什么样吗？你们知道他们在哪里找的理由吗？有一本书叫做《不写作业的理由是》，不过你们不能看，你们拿了这本书会忽悠老师，你们想看的话，怎么打消老师的担心呢？”这个方法真是一箭双雕，即激发了学生对这本书的阅读兴趣，同时又在为训练孩子口语表达做了铺垫，真是妙哉！当老师把孩子们还置身于那种情境正来劲儿的时候，这时候老师抽身而退，下课！这让我想起了小时候，我再看动画片，正看到最精彩的时候，突然停电了，那种欲罢不能感觉真叫人感觉心里痒痒的，一直在惦记着动画片里面的情节。而宋老师不也是用的这种方法让孩子们不愿意下课，还想再上课的情景吗？
我想这种魔力不仅来自于童漫本身所具备的幽默特质，弥补传统习作课中的缺陷，为学生的习作营造一个语言环境进行生活情境的口语训练，也激发学生的学习兴趣，借助语言支架帮助学生规范语言表达；而且更重要的是宋老师课堂上的个人魅力，是背后多年的努力、钻研、实践、沉淀所积累下来的。学习童漫，更要学习宋老师这种执着的教育情怀。
