1、正式穿越维果茨基之前，有几块基石给大家做一个描述，没有任何一个认知心理学家把认知心理学穷尽，他们之间充满了冲突。他们的冲突，往往是从不同的角度去补充儿童认知的一个全景。认知心理学的发展有很久，可以追溯到柏拉图，但是它的成熟阶段也就是100年来的历史，在这一百年里面，我们核心要穿越的是什么，最好的起点是皮亚杰，我们是从维果茨基入手。

皮亚杰很重要，他研究一个儿童在自然状态下整体的发展，不同阶段的儿童的运算水平，他是怎么发展的。

维果茨基某种意义上是社会文化流派，对理解儿童来讲，皮亚杰让我们更受益。对教学来讲，维果茨基的意义更大。我们还要学习几个人，布鲁纳——他是对皮亚杰跟维果茨基的综合，班杜拉——社会学习理论，多元智能理论也要学（不重要，在人格领域与多元智能对应的是荣格，荣格讲生命有不同的原型，认知也有不同的模型），还有信息加工理论和深度学习理论，可以自学的：脑科学和进化心理学（认知心理学跟生物学的结合），新行为主义。

最近十年，出现了核心理论的综合，如何在学习场里面运用这些理论，这时出现了跨学科的、多背景的认知心理学家，对他进行整合处理，出现很好的作品，比如《人是如何学习的》，这本书跟教育学领域的《复杂性理论与教育问题》一样，都是整合了多学科。

《人是如何学习》分为语文、历史、科学三个分册，他给我们教学提供了一个框架，这个框架用三个简单问题概括了。

南明课程在教室发生了冲突，因为大家用原来的模式教。我们需要转变观念。

维果茨基的最近发展区，我们是不理解的，比如我们将背诵理解为最近发展区。《思维与语言》是写给其他研究者的，这本书重要的一章是第六章，前面写了好多东西。第一章，问题与方法，告诉读者，他提出问题的解决问题的框架就不一样了，他的范式转型了，他的方法论变了。

维果茨基在跟前人、跟别人对话，我们不知道对话这是谁？在批驳对方的观点中把自己的观点建构起来。

2、第一章：我们讲到语言的时候，你会想到汉语、英语，其实，知识、概念都叫语言。数学定理是语言，把数学定理背下来跟他的思维（理解它）是两回事。原子主义、要素主义、官能主义，先研究个体，再研究关系。这种研究背后有一种哲学假设：部分与整体的关系。到底是整体优先还是部分优先？其实是整体优先。对于问题学生，先聚焦整体，而不是一个一个解决再拼凑起来，这是物理学模型。我们今天采用生物学模型，比如一个人不是先长鼻子再长什么，而是以整体出现的。从整体开始，从整体入手，理解简单，做起来难。

孩子先阅读，再识字，就比如孩子刚生下来为什么不会说话，明明声带发育很正常，孩子在整体的学习。认识一定基于整体，要意义优先，要始于阅读，要始于兴趣。

今天机器的设计也融入了整体优先，比如智能语音输入，刚开始一个字一个字地读，会有错别字，读完之后，机器会自动修正，靠的就是语料库中整体的句子。“好读书不求甚解”有一定道理。

先有社会还是先有个人？关系优先。先有师生关系，再有老师和学生。是逻辑优先还是关系优先。

孩子不会写作，不是先学写人的眼睛、人的鼻子，然后再学会写人。

应该是：我想表达的交际语境限制了我的每一个句子，这就是整体优先原则。不是先教加法、然后教减法，最后教加减法的关系，一定是从动作入手，动作就是关系，关系又是互逆的，关系就是集合、拆分。

单元分析法就是整体分析，分析生命最小的单位是细胞。在思维与语言的关系中，最小的单位是言语思维。我们要找到一种东西，里面既包含了语言，又包含了思维，更重要的是包含了语言和思维的关系——词义。大部分词语是概括，人、狗、猫是概括，人名不是概括。概括就是一种思维活动，鱼就是一种概括，概括是我们认识世界和反映世界的一种活动，否则，我们无法认识外部世界，比如教室就是一种概括。一本哲学书能看懂，意味着你有抽象概括的能力，我们看空间也有一种概括。知觉，运算。苏霍姆林斯基说，一定不要让孩子滞留于知觉，要把他们导向运算。数学课不要用真苹果做计算，看到苹果是知觉，看到苹果之间的关系是运算。上课讲个笑话是知觉。

人类经历了好几次认知升级，今天还在升级，比如今天的元认知。动物发出的声音，可以传递不同的信号，传递危险的信号，可以传递情绪的，但不能传递思维。人类语言可以传递智力、情绪，情绪里有智力，智力里有情绪，一个人智力越发达，他传达的智力里面形式化水平越高，人类借助传递情绪的语言，对它进行改造，人类完成了一次认知升级。比如说，危险，狼来了，是公狼，还是母狼，是大狼，还是小狼，一个狼，还是一群狼，他在传递的时候，概括节约了能量。语言的进化，就是越来越经济，用一个词指一堆东西，这就是概念，范畴，范畴有大有小。“狼”就是观念，还有更大的观念。在班级管理的时候，你就有一个观念框架，这个观念框架决定你跟孩子的相处方式。讨论重庆落水公交事件，其实是观念的冲突。很多时候，你解决不了你人生的问题，跟你的观念相关。观念的变化，会让我们获得解放。做人，我们会说到格局。这都是指的是概括水平和概括风格。《人是如何学习的》第三个问题讲元认知，元认知对形式的形式。人跟人的交流是观念跟观念的交流，我讲给你的东西跟你听到的东西是不一样的，我说狼来了的狼跟你头脑中的狼是不一样的，但我们还能沟通，因为我们通过概括可以传递出我们达成共时的东西。我给孩子说地球是圆的，就像篮球，但孩子想的跟你不一样，他认为人站在地球上会掉下来，他没有引力概念。老师是成人视角，孩子是儿童视角，人跟人之间的误解就是这么产生的。

在语文教学上，“误读”和“读误”，虽然有多远解读，但是是有边界的。孩子背不下东西是有原因的。儿童理解不了一个词，不是语音，而是对概念的不理解。

死记硬背会损害孩子的理解力。

一个读书多的孩子，背书特别快，掌握的背景资料多。一个孩子背不下来，是因为那些课文对他来讲太抽象了。小孩容易记住香蕉，却记不住不“之乎者也”。

所有的孩子倾向逃避思考。人为什么陷入低水平的重复中，是因为不想创造，因为创造意味着迈出舒适区。我们不刺激，不挑战，孩子就会懒惰。

朗读训练，不能把声音和意义剥离。交际语境写作。重庆公交话题，写作、演讲都起来了。一个人在学习状态中，生命是打开的他的动机，他的意志力，他的忍耐力