我们家长送孩子上学，都想选择一所好学校，以实现自已所期望的，孩子成人、成才之梦，那么一所好的学校应该是什么样的？我们还需洗洗认识，认真思考。
首先，对于好学校的“好”，要看我们以什么标准来判断。目前很多人把目光都盯在了学生的成绩上面，进而关注学校的教学质量。由此催生了像洋思、杜郎口、毛坦厂中学这样的名校，大家都认为教学质量高、高考上线率高的学校就很好。
而很多学校并不能达到那些名校那样的高度，所以大家又去搜寻教育资源相对集中的学校，认为办学条件好的，教学资源丰富的就是好学校。
搜寻之后又发现，很多学校教育资源相对匮乏，那么大家只好退而求其次，又去看学校的文化、理念等软实力，认为学校有特色，办学理念先进的就是好学校。
当然，这样去判断一所学校是否为好学校，其实也并没有错，只是大家把目光停留在“好”的表面现象上而已，没有深入思考学校教育的本质是什么。在我看来，一所“好”的学校就是能培养出来合格的“人”的学校。
我们来举个例子，比如一个大山深处的学校，只有一间陋室，一个文化不高的教师，它也许不能培养出一个大学生，甚至是连一个高中生也培养不出。但它所培养出来的人，能积极参与社会劳动，能遵纪守法，能奉献爱心，能经营好自己的生活和家庭，那么这个学校所培养出来的人就是一个合格的人，我们又凭什么说这所学校不好呢？
当今的时代，是一个重视人才的时代，大家都想把自己的孩子培养成为人才，而不是一个合格的人那么简单的。好像“人才”比“合格的人”更为重要。却不知，这个合格，不仅包含了道德品质，各种能力、素养的合格，还包括人生观、价值观、自我目标定位的合格。而这个合格是人才之所以成为人才的基础，不是并列关系，没有取舍关系。所以，产出人才的多少并不能完全代表一所学校的好与不好，就比如前面举例的那么一个学校。
既然要成为人才，大家都希望通过学校这个熔炉，将自己的孩子锻造成为一个大学生，成为时代的精英。而社会对大学生的需求就那么多，把每一个孩子都培养成为大学生又能干什么呢，不但浪费教育资源，还要不断扩大适合大学生的就业岗位。所有大学生都认为自己是大学生，受到过良好的教育，都想获取高收入、高地位的职业，所以“千军万马过独木桥”的场面屡屡发生，而那些被认为低阶的、基础性的职业就没有人愿意去选择。因此，我们常常看到满大街的大学生眼高手低地四处游荡，却连路边的一片垃圾都不愿俯身去捡，如何能称之为“人才”，那培养他们的学校还算好吗？
当有些大学生走投无路，放下身段去打扫卫生、做服务员的时候，我们无不张大了嘴，瞪大眼睛吃惊地评论，这是大材小用、这是浪费人才，没有人会想到这是浪费资源，也从来不会去考虑，学校、甚至是大学，不就是为培养合格社会劳动力而存在的。所谓人才，只不过是给合格劳动力中学而优者的定义罢了。
一个人走上劳动岗位，无论是体力劳动还是脑力劳动，如果不具备自我教育，自我完善、成长的能力，哪怕他在学校被冠以什么样的人才之名，最终必将被不断发展中的岗位所淘汰，不要觉得一纸文凭就可以受用一生。反之，没有上过大学，只要是合格的人，拥有各种能力，就算是在平凡的岗位上也能干出成绩，即使没有被社会所认可，至少也可以让自己生活得很好、很幸福。因此，我们眼睛不要总盯着自己认为的好学校，对标好大学，盯着“985”、“211”这些名号，而应回过头来看，看哪些学校能给孩子正确的人生观、人才观、价值观，能认认真真地去从一点一滴培养孩子在这个社会立足的各项能力，那么这样的学校才可称得上好学校。
随着“高分低能”，“啃老族”、“少年犯”的出现，我们惊讶地发现有很多优秀学子会自杀、会心理扭曲、不会生活，全社会都意识到了唯分数论的危害，继而把气全部撒在应试教育的制度上。左一脚、右一拳地想破除这唯一公平遴选人才的方式。却不曾想错的本就不是分数，不是考试，而是人们对分数和考试的那种功利性的认识。然后把这种认识强加在学校的头上，让学校拿这样的理念去竞争评比，去评价、培养人，最后交给社会一大堆残次品。到头来这样的学校却被称之为好学校，那它究竟好在哪里。
我们常说“解放思想，提高认识”。很多人思想没有解放、认识也没有提高，一味地把中、高考作为“紧箍咒”套在自己的头上，然后像唐僧一样整天在孩子身边嗡嗡：长大了要当什么，考不上大学会怎么样，考不好就去捡垃圾等等，然后在学校教育中得不到孩子成绩迅速提高时，咒骂学校、教师，然后把孩子疯狂地送进各式各样的培训班。以求孩子有一个好前途，而把学校的习惯培养、能力培养当成放羊式教育、粗放式管理，而且使得一些傻瓜教师也跟上一起起哄，抵触学校，抨击教育，随后跑去培训班找个人利益去了。学校在他们眼里，与“好”字并没有半毛钱关系。
因此，学校的好，好的学校，都应该是摒除了功利，正视人才，能认识到培养合格的“人”的学校，而不是唯分数的，带有偏见的、为了中、高考的所谓的好学校。只有纠正了我们自己的错误认识，我们才能发现一所学校的好，才能让孩子被培养成为真正的“人”和“才”。
