原创 花婆婆  育儿解忧书房  2017-10-04

某日，某群，一位我很喜欢的Binbin 老师在聊天，说了这么一句话：“教孩子认字不如让孩子尝试发明字。”我拍手大笑，对也！

也许发明字，更接近孩子的认知规律

Binbin老师，非“常”老师，她总有一些非‘常’’言语，例如这次：

“我教一年级的时候经常给予孩子发明字的机会。记得他们发明“幕”的时候，下面是“布”而不是“巾”。我告诉他们，为了美观，“巾”已经能表达“布”的意思，所以用更简单的“巾”。”

是啊，追根溯源，我们的汉字从何而来？不就是老祖宗发明而来的吗，为何就不可以让我们的孩子也用发明字的方法来认识汉字呢？

“我们每个个体在母腹里都要经历完整个人类生理的进化史，学文化也要尽可能还原文化的进化史。”

中国的象形文字是老祖宗根据事物的特征，进行描摹记录，象形演变而来！所以中国的象形文字是和实物相对应的，最初的原型就是图画。

这与幼儿园小孩子最初写自己名字的时候是一样的，他们不是写字，而是画字。因为在他们眼里，他们的名字就是那一幅幅特殊的图画。

如此，看中国象形文字的形成与孩子的学习发展过程是何其的相似，都经历了从图画到笔画，从形象到抽象。

而且象形文字不仅自己可以发明，了解了其构字规律，还能发明更多的字。

所以，如果用“发明字”的方法来学习识字，还原成“图画的演变”，是否比小学一年级开始从拼音起认识文字，更接近孩子的学习认知规律呢。

小学一年级，拼音始认字是否科学呢

毫无疑问，“发明字”更接近孩子的认知规律，那为何孩子一进小学总是从学习拼音开始呢？

中国文字是表意文字，非英语表音文字。有点不明白，我们为何要从拼音开启小学一年级的语文教材，从表音系统来开启孩子枯燥识字的漫漫长路呢？

老师教学，讲究的是要依据孩子的经验，经验即基础。一个优秀的老师，他必定了解自己班上孩子的经验在哪，最近发展区在哪，然后依据孩子经验进行试教。

那小学一年级孩子学习文字的基础与经验在哪？难道不是图画阅读吗？如此，又奇怪了，我们的识字教学为何要从拼音开始？

个人认为，小学一年级语文教材没有按中国文字的象形特点来进行教学，更没有按孩子的认知规律以及内在需求来编排。

其实，每个汉字都有它文化上的意义。当孩子知道汉字是从象形文字进化而来，是图像，是和实物相对应的，这样去识字，就不仅仅只是认识一个字，而是去了解每个汉字的源头和来历，了解了每个文字形成的过程。

Binbin老师说，“尽管孩子们自己发明的字是合理的，但是却不完全符合现在正在使用的字。所以要拿现在的汉字和他们的发明进行对比。 ”

“比如孩子们发明的“桥”字可能是石字旁，可能是金字旁。”Binbin老师会引导孩子探索得出，“那时古人发明“桥”字的时间太早了，他们刚会用木头搭到小河对岸的时候就造出了“桥”字。”

是啊，那时的古人还未发明金属、石头造的桥呢。如此，孩子学来的知识就不会孤立，对人类的文明进化史同时也有了了解，并产生了兴趣。

如果一年级的孩子从象形文字开始，在发明象形文字的过程中，从其文字读音中就会发现拼音存在的意义。接着，当发明新的文字读不出它时，孩子们就会产生更多的学习需求，就会主动探究拼音的写法、类别、规律等，探究读出自己发明的文字。如此，孩子就掌握了拼音这个重要的识字手段，来认识更多的汉字。

这样，每一个孩子认识文字的过程是否将不再枯燥，将变得很有趣味呢？ 一年级新生与家长还会有那么多痛苦的学习历程吗？

教孩子认字，不如让孩子尝试发明字

常常会想起自己中学时代学习数学的经历。每一次老师的公式明明都已教授完毕，也明明已明白，可是每一次自己的作业就是要从公式前面一步开始，总是先将公式演变而来的前面那一段过程，用笔用纸自己演练一遍得出书中公式后，然后再用公式做作业。

那时常常怀疑自己是一个多么愚笨的人啊！明明公式已得出，自己为何还要来一遍！多少年后，走过了多少漫漫长路，如今的我才真是懂了！

“我们每个个体在母腹里都要经历完整个人类生理的进化史，学文化也要尽可能还原文化的进化史。”Binbin老师这句话真是对我那段愚笨的数学学习经历最好的安慰了 。

如今再想，老师演练公式，我只是看，是被动的，只有当自己演练，主动学习后，才是真正掌握了那个数学知识点。

“教孩子认字不如让孩子尝试发明字”，其实也就是这个理吧。

“教孩子认字”，孩子是被动的，老师是主动的，孩子的学习处于一种被灌输状态。

“让孩子发明字”，孩子是主动的，老师是跟随孩子其后，充当的是支持者、鼓励者的角色。

“让孩子发明字”，孩子是在老师支持下用自己的智慧去探索、去创造，去尝试做一名发明者。

如此，孩子在两种不同认识汉字的过程中，所引发的学习积极性是完全不同的，带给他们未来的影响也是完全不同甚至不可估量的。

教孩子学习.....不如让孩子......

“教孩子认字不如让孩子尝试发明字！越读越拍手叫好！

其实，在教师生涯中，我经常做这样的傻事，例如教孩子学习一首诗歌不如让孩子成为一名诗人。

春天里带着孩子学习诗歌《春天的秘密》，这是一个经典的不能再经典的传统幼儿园语言教材里的一首诗歌。一般不会教孩子任何一句诗歌，但一定会鼓励孩子做一名诗人，利用孩子群体的智慧创作出《春天的秘密》这首诗歌。

后来不在一线了，看见哪位老师将一大段诗歌一股脑儿教给孩子，心里就急得不得了——为何不通过引导，从孩子的已有经验出发，让孩子自己去创编这首诗歌呢？去把教变成孩子的探索学习呢。

在曾经的那段幸福教师生涯中，做过许多类似这样的“造句”，并复制许多这样的行为：“教孩子学习.....不如让孩子......”。例如——

“教孩子唱歌不如让孩子自己创编歌唱”、

“教孩子讲故事不如让孩子看图编故事”、

“教孩子学习表演不如让孩子做导演”.......

到生活中，更广阔的世界里，例如——

“教孩子穿衣服不如让孩子自己尝试穿衣服”、

“教孩子解决问题不如让孩子自己解决问题”、

“教孩子答案不如让孩子自己寻求答案”.......

许多时候，许多人生的经验都需要经历了才领悟。等到许多时候许多东西领悟了，自己的孩子也已经长大......还有一点点安慰的是这些能曾经作用在班级的许多孩子身上......所以写之......

最后感谢Binbin 老师，引发了我的一些思考。（文中双引号处为引用Binbin老师的原话。）