文|紫罗兰

有一种爱，叫为人父母。“望子成龙“是每个为人父母最大的心愿。

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子第一所学校。在养育和培养孩子的过程中，许多父母也逐渐认识到，家庭教育在孩子成长成才中的重要作用。

俗话说，好孩子都是夸出来的。许多家长也意识到，在日常生活中多注意鼓励孩子，让孩子感受到他的成功，体会到成功的喜悦，对培养孩子自信心、增强心理承受能力、发挥成功的潜能起着事半功倍的效果。

这样的观点无可厚非。但家长如何夸奖和鼓励孩子才能给予他们大步向前的信心呢?

事实上，超过80%的父母认为，对孩子的能力进行夸奖是必要的。

比如当孩子某一次比赛或考试取得不错的成绩时，他们会对孩子说:“你这方面确实有天赋，你好聪明!“。他们认为这样才能提高孩子的信心和成就。

但这样真的会有效果吗？这样对孩子的能力进行夸奖，会不会让他们对天赋、能力更加关注?这是不是会告诉孩子，家长确实非常看重才能。而且会让他们觉得，家长可以通过他们的表现看出他们深层、潜在的能力。这难道不是在教给孩子固定型思维模式吗?

对此，研究者们进行了调查研究。

调查对象是几百名处于青春期早期的学生们，也就是六、七年级的孩子们。

一开始研究者给这些学生10道非常难的非语言型的智商测试题。他们大多完成得很不错，当他们完成后，会对他们表示赞扬。

赞扬分两组进行，一组是对学生的能力进行赞扬:“哇，你做对了8道题。这个成绩非常棒，你在这方面非常聪明。”他们会觉得是与生俱来的能力让自己取得了成绩。

而另一组学生，是对他们付出的努力进行赞扬:“哇，你做对了8道题。你一定非常努力。”因此，他们并不会感到自己拥有什么特别的天赋，之所以受到赞扬是因为付出了努力。

可见，这两组人的起点是完全一样的，但在研究者夸奖之后，他们的走向开始不同。

对能力的夸奖，让那些学生们陷入了固定型思维模式，他们也表现出了所有固定型思维模式者拥有的特征:当让他们选择的时候，他们对有挑战性、可以从中学习的新任务表示拒绝。他们不想做任何可能暴露自己缺点的事，以避免别人对他们的才能提出质疑。

相反，因为自己的努力而被夸奖的学生中有90%的人希望挑战可以让他们学到新知识的新任务。

之后，研究者们给这些学生一些新的难题。

被夸有能力的学生们完成得都不太好。此时此刻，已经认定他们自己一点也不聪明。如果成功意味着他们很聪明的话，那么不太成功就意味着有缺陷。而且在高难度的难题出现后，被夸有能力的学生们认为一切不再有乐趣。他们认为自己的与众不同之处和特殊天赋受到质疑和威胁。

对那些被夸努力的学生来说，困难意味着“付出更多努力”。他们并不会将其看作失败，也不认为那会反映出他们聪明与否。而且，孩子们依然热爱难题，而且很多人说，难解的题是最有意思的。

研究者对学生们后来的表现进行了观察。

在经历过那些难题之后，被夸有能力的那部分学生的表现直线下降，即使给他们一些比以前还容易的题也无法挽回。他们失去了对自己能力的信心，表现甚至不如最开始的时候。

而那部分努力的孩子则表现得越来越好。他们用高难度的难题来提高自己的技能，所以当他们回到较简单的问题上时，他们的能力早已远高于此。

蔡康永在《给残酷社会的善意短信》中说:“我们喜欢被夸奖聪明，胜于被夸奖努力； 我们喜欢被夸奖漂亮，胜于被夸奖整齐。 我们显然认定天生就有的，比努力才有的，更令人高兴。”

但如果总是夸奖孩子很聪明，我们就把“有才能”“有天赋”“杰出”“与众不同“这些标签贴在孩子们身上，使他们过分关注自己先天的聪明，而忽略了促成成功的因素主要是后天努力和学习。结果可能事与愿违。

记得有一个朋友讲过他家儿子的事例，孩子从小被亲戚朋友同事各种夸奖，但别人嘴里的孩子无非是“这孩子真聪明!“”这孩子智商真高”“看人家孩子啥都好”。夸奖多了以后，他越来越发现，孩子对一些有挑战或者比较难的比赛竞技类活动，总是拒绝参与，而且做事有点畏首畏尾。

所以，作为家长，我们夸奖和鼓励孩子的初衷，是为了让孩子通过体会成功的乐趣而更加努力，取得更大的成功。而并不是剥夺他们对挑战的热爱，阻碍他们掌握通往成功的秘诀。

但许多家长的做法却带来了这些风险和反作用。

家长要想通过夸奖孩子达到好的激励效果，一定要结合不同的事件和情况，重点关注孩子为每一次成功所付出的努力和勤奋，表扬内容尽量具体而客观，同时要讲究策略，而不是简单的说一句:“你好聪明”“你很棒”“你好有天赋”等。

可怜天下父母心，愿所有的父母都得偿所愿!