成熟的表现之一是从无意识盲从或被动状态，变成有意识探索的主动状态。我们近期讨论的话题都是生活普遍问题，年轻时不必知道或知道后没多大意义。到了一定阶段，开始把问题看做整体，探索它的来龙去脉，结合个人经验、理论实践，进行重新解释和生活运用，这时候的理解才更深刻。
今天我们讨论的是“知识”。传统认为，知识是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和，是在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能，是人类从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统的认识。哲学中关于知识的学问叫做认识论。
认知心理学将知识分为两类，陈述性知识（符号表征、概念、命题）和程序性知识（关于办事的操作步骤的知识，也称操作性知识，做什么和如何做）。其中策略性知识是一种较为特殊的程序性知识，它是关于认识活动的方法和技巧的知识，如∶如何有效记忆，如何明确解决问题的思维方向等。
从知识管理层面看，知识有五种演进层次，可以双向演进。从噪音中分拣出来数据，转化为信息，升级为知识，升华为智慧。这样一个过程，是信息的管理和分类过程，让信息从庞大无序到分类有序，各取所需。这是知识管理的过程，也是让信息价值升华的过程。其中数据是最原始的信息表达方式，信息是有价值的数据，知识是用语解决问题的结构化信息，而智慧是为达目标而运用知识的能力。
我在群组抛出“知识到底是什么”，我们倡导的“真知识”又有什么特殊内涵？群友提出很多建设性想法。有人认为，改变行动的信息才是知识，而普遍指导我们行动的重要规律称之为临界知识，如复利理论，概率论，二八定律等等。虎三认为，知识是你看待世界的方式（对世界的理解），真知识是最接近本质的方式。小太阳认为，知识是信息有序的集合，像信息是数据的有序集合一样。
我提出一些疑问，认为看待世界的方式类似“思维方式”，它是知识的一部分而已，理论、经验、技术、规律甚至事实都是知识，这个提法不算精确，对世界的理解这个解释相对合理一些。信息有序的集合也有漏洞，信息繁杂，非知识的信息组合仍然是信息而不是知识，比如班级姓名的集合，确切说，用于解决问题的结构化信息集合才是知识。所以知识应该是可以表达，具备传承性，能够指导实践的的观点、经验、理论、技术、程序等信息。
提出这个问题，我关心的不是“知识”概念本身，而是想清醒认识到每个阶段的实践进程中所需的，最迫切主要的知识、技能、理论、方法、思维、经验等，与当下思维或实践密切相关的知识才最有价值，应重点学习，其它边缘知识作为补充。甚至可以研究如何学习有效知识，提高认知、办事效率。因为我们经常混淆信息和知识，大量关注了暂时无效的知识，或抓不住重点知识，胡子眉毛一把抓，学习效率低下。
以教育为例，我们学到的大部分知识，在具体生活、工作场景中用不到，当然，这不代表它没意义。在基础学习时，我的观点是学习元知识和知识背后的思维方式，以主干知识建立框架，然后再丰富细节。在具体工作中，发现具体技能和经验成为重点，造成这时差异的却又体现在具体知识技能外的“额外”知识，于是人们开始焦虑，重新“广泛”学习，试图补齐（基础、根基）差距。这种教育的矛盾比比皆是，每个重要阶段我们没意识到重点，阶段过后才幡然领悟，甚至后悔不跌。
从个人经验看也是如此，我们每天都在忙什么？学什么知识？如果你学的知识足够有效，意味着对应的实践基本能成。事实是我们在专业领域都不敢自夸，更何况跨领域，比如泡妞，挣钱，思维，办事，如果不够好，说明我们还没掌握最有效的知识（现实很复杂，有时不是知识问题，但有效知识肯定能提高效果）。我们都想学习最有效的知识、经验、技术，为此我们做了哪些努力呢？换种问法：为了获取最有效知识，我们该如何学习？不必抱怨知识壁垒，仔细审视每天的学习状态，先看看我们的态度、状态是否正确。
我试图反思包括自己在内的大部分求知者的弊病，以期找到改进学习状态的习惯。我们每天看新闻资讯，刷几篇文章，翻几页书，或看点节目获取观点，这些零碎知识无疑建构了我们庞大的知识体系。学习没坏处，但没有目的的学习，我认为也没啥好处。我感觉大部分的“学习”太水，目的性、目标感差，与实践（包括思维实践）严重脱节，即我们每天吸收了大量的观点、理论、数据、干货（方法论），浅尝辄止，没深入思考，更没实践，虽有印象，转眼就忘。于是，看了很多书，感觉进步不大，懂得很多道理，却没过好生活。
古人提到过“知行合一”，我提倡的“真知识”到“真实践”，落脚点一样。我指的真知识是狭隘的自我的，是个人阶段性的最有价值最能解决问题的理论、方法、经验、技术的组合，其它知识先放一边，这些才是阶段性、目的性、有用性结合的真知识。在学知识时，一定要把它放在应用场景中才有意义（目的性、落脚点），知识不是没用，而是你不知道在什么场景应用罢了。每个人兴趣不同，擅长领域不同，关注的知识点肯定不同，我之蜜糖彼之砒霜，或我之重宝彼之糟糠，对我有用（会用）的知识，你不一定有用（会用），所以，学习是自我（个体性）的。
“个体性”差异化学习却有普遍规律。首先是阶段性，幼小时期的基础性学习，大学阶段的框架性学习（建立知识框架，学习基础外的方法、思维，即关于学习的学习），后面的专题研究或实践导向。其次是实践性（目的性），知识是用的，用在思考、工作、操作等各个方向，包括说话、办事、创作、挣钱……历史的、政治的、经济的、技术的、美学的……学习之前一定要带着问题（目的、应用情境），学完之后一定要进行思考、总结、实践（思考总结是建立知识体系，把知识点链接，重新解释充实已有体系，内化为自己的；思考的过程有时候就是实践，具体实践包括笔记、输出、用知识指导实践）。再次，广泛性。不要窄化知识，把知识狭隘成书本知识，它范围广阔，专业知识、技术、经验、理论、方法论等都是知识，但凡能指导思维和行为，阐述事实解决问题的传承性的结构性信息都可称为知识。
我们的目标是把知识变成智慧，更好地运用知识改变生活。用知识解决我们的疑问，创造优渥的物质生活，营造丰满而充实的内心，游刃有余地解决碰到的基本问题，不为困难找借口，只为成功找方法。智慧是一种融通（融会贯通），把我们的知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成复杂体系，创造性解决问题的能力。《活着》有句歌词：面对生活，慌慌张张，匆匆忙忙 ，为何生活总是这样，难道说，我的理想，就是这样渡过一生的时光？不卑不亢，不慌不忙，也许生活应该这样……
