从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层管理的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子"。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，“双减"政策的推行，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减持清他们的课业负担是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学生余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效的帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
2、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样让学生针对自身情况，自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
3、完成作业时间分层。语文课程必须要关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了"的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练位为止。要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。
这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识。形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜。选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，有扎实掌握了，这是技能，当然教师还应相机鬼学生向更高层次挑战。
