@山西·T老师：钟老师您好，我是一名毕业一年、教龄一年、班主任工龄一个月的新手班主任，深知班主任就是管家婆，什么都要管。开学一个月，遇到一个疑惑：我想抓班级的整体成绩，请问我有必要利用课余时间督促检查学生其他科目的背诵和练习情况吗？我的问题也可以简单概括为：班主任有必要“插手”其他学科的课余检查督促吗？
首先，请让我为这位年轻、积极，有上进心的T老师点赞吧。T老师能提出这样的问题，说明TA心里愿意协助其他学科老师督促、检查学生的背诵和练习，但TA心里有些不笃定，希望从其他渠道获得肯定。我敢保证，只要我说一声，你这个做法当然可行呀！TA立马就会撒开脚丫子，撸起袖子大干一场。
注意，主观意愿是一回事，客观行动又是另外一回事，咱们一定要把这个事情背后的逻辑捋清楚。
我们不妨扪心自问，协助科任老师督促检查学生的作业和背诵，班主任有必要插手吗？这个答案需要视具体情况而定。
1.如果班任年轻有活力，精力旺盛，时间充足，完全可以协助科任老师做一些力所能及的检查和背诵工作。这样做确实有助于提高整体学生的成绩。
2.如果科任老师大气，主观上很乐意接受班主任的协助，班主任也可以利用自己的空余时间，帮助科任老师检查作业和督促学生背诵。
3.如果学生对班主任任很敬重，配合度很高，愿意接受班主任的检查和督促，那么班主任也可以利用自己的威信去督促学生完成作业和背诵。
我初为人师时，未婚未育，也没有其他爱好，身体很好，精力很旺盛，时间很充裕，个性也很强，我确实要帮其他科任老师检查学生的作业，督促学生的背诵和默写，这对提高班级的整体成绩确实有很大的好处。
后来，我自己结婚生子，又是带班，又是做学校中层管理，每天忙得脚不沾地。我若不能计划好自己的时间，连自己的工作都未必能按质按量完成。我就没有时间和精力去协助科任老师检查作业，督促学生背诵默写了。还有一点，我发现有些科任老师的边界意识非常强，TA不喜欢班主任老师插手其教学工作， 我这样做反而费力不讨好。
我作为班主任，既想把全班的成绩助推到年级前列，又不想让自己费太多精力，更不想让科任老师感到别扭，那么我该如何做呢？
我这个疑问，其实也是T老师应该去解开的疑团。
首先，我在人际认知上调整了观念。自己的事情，自己做！就算我精力再旺盛，心胸再博大，责任感再强，我都要有强烈的边界意识，不要轻易插手他人的工作， 更不要好为人师去教导人家怎么做，这才是正确的职场思维。但如果对方渴望我的帮助，并对我的帮助心怀感恩，那我一定会义无反顾的去帮忙。
我自问，我是一个非常专业且优秀的班主任，带班能力早已得到证明和认可。我在我的学校可谓是德高望重，有很强的专业话语权。我身边确实有一些班主任很迷茫，不知道如何进行班级建设，也不知道如何去做学生成长的引领者。但我绝不会主动跳出去对他们指手画脚，更不会要求他们按照我的行事风格去做事。在成年人的世界里，没有谁有资格去教导别人，也没有谁心甘情愿被别人教导，除非教导者与受教导者是双向奔赴。如果我学校的年轻班主任主观上很想向我学习如何当班主任，只要他们向我开口，我必倾囊相授。
其次，我在行动上改进了方法。既然我想提升班级整体成绩，又不想插手科任老师的工作，那我就得想办法来提升学生的学习积极性和提高学生的学习效率。如何才能做到双提双赢呢？
先说提高学习积极性。我的策略就是抓牢尖子生，要求这些尖子生在班上必须起到榜样示范的作用——听课要认真，作业要及时完成，不管是听课，还是写作业，都不允许打折扣。必须带动中等生学习——下课要互相讲题，还要主动给学力一般的同学当师傅。必须协助我建立优良的学风——无论是言辞之间，还是行动表现，都要向其他同学呈现出一种“沉迷学习不能自拔”的生命状态。我当然会开诚布公地给他们讲明这其中的利害关系。我说，一个班级，如果学风很差，班风很颓靡，真正受害的不是学力差的学生，而是班上的尖子生。人是最容易受到暗示的动物，不管你学力多么强，你若是长期生活在一个整体沉沦的集体里，你就会变得颓废，进而成为废柴。
尖子生抓住了，好的学风就稳住了，接下来就要狠抓中等生。如何才能激发中等生的学习积极性呢？中等生是班级里“沉默的大多数”，他们不惹事，但也不爱做事，主动性比较差，执行力也不够强。这就需要班主任去释放他们的生命能量，让他们看到自己的潜力，也看到进步的希望。
通常情况下，我会安排班上的中等生来做学科代表，协助科任老师收发作业，督促背诵默写。同时，我也请求科任老师重点关注和培养这些科代表， 让他们产生被重视，被需要的感觉。除此之外，我还安排尖子生与中等生结对子，形成师徒关系。徒弟要主动向师傅请教，师傅要不遗余力的帮助徒弟进步。
至于那些成绩特别靠后的学生，就由我来盯着。对于这些学生，我不是要求他们要多么努力，而是要鼓励他们千万不要放弃努力。只要他们有一丁点进步，在我这里都能得到高度的认可，我对他们从来不使用结果性评价，我只采用增值性评价。这些孩子在学业上未必会有大的进步，但他们一定能够成长为一个遵守规则，不给他人惹麻烦的好孩子。
再说提高学习效率。我的策略就是，狠抓学生在课堂上的听课质量。课堂是学习的主阵地，这个阵地一旦失守。不论补多少课，刷多少题，都很难把这个阵地抢回来。要想提升学生的听课质量，就要保证学生有很强的专注力，以及很强的课堂规则意识，还要有正确的课堂价值观。这些优秀的个人素质，当然需要班主任老师不断创设情景去培养，甚至是点燃。
我对学生在课堂上如何听课，有明确的要求，并且还要进行刻意的训练。我的课堂管理立场是：课堂是大家的，没有谁有资格去破坏，必须要尊重！课堂是拿来学习的地方，任何人不可以在课堂上随意嬉闹！课堂是有规则的，每一个人都必须遵守，如若突破规则，必受严惩！课堂管理立场摆出来后，接着就推出课堂管理规则。我的建议是课堂管理规则不可太繁琐，没必要面面俱到，要抓大放小。只要能抓住学生课堂说闲话，做闲事，看闲书，走神发呆就能保证课堂教学质量，就能提升学生的学习效率。
至于如何刻意训练学生的课堂表现？我每节课的课前都要对学生进行课前的管理指导。如何准备“课堂三有”，如何端正自己的坐姿，如何集中自己的注意力，我都要进行陈述，并指点他们做到位。同时，我还要与学生一问一答的把课堂管理规则复述出来。每节课都如此这般的去陈述与要求，就是刻意训练。
除了课堂管理要狠抓之外，还要重视作业的强化功能和反馈功能。我觉得只要抓住了课堂和作业，帮学生订立了学习目标，不断提升他们的目标感，学习效率就会提高。
一个班级如果有浓厚的学风，尖子生都在稳中有升，中等生都在不断进步，暂时靠后的学生不放弃努力。那么班主任不帮科任老师检查作业和督促背诵，班级整体成绩也不会差。相反，人际关系会更加和谐，师生也会更加同心同德。这样的班级，想不双赢都很难。
