经常有家长问我，如何提高孩子的阅读能力？其实，很多人往往把阅读能力和答题能力给混为一谈了。家长质疑的更多是答题能力，说白点，就是如何让孩子在考试阅读中少丢分或不丢分。

而我认为阅读能力应该包涵如下几个方面：对语言材料的感知能力、（即我们常说的语感）

理解语言材料的能力、提炼、概括和表达的能力。而这些能力的提升绝非一朝一夕之事。

那么，又有家长要问了，我的孩子很喜欢读书呀！家里到处是书，孩子也整天抱着书不放，为什么考试时阅读还是问题百出呢？

我们先来看看阅读的几个层次。第一个层次：喜欢读书。拿到一本书能够很快地静下心来，进入到阅读状态。第二个层次：快速浏览，提炼主题。第三个层次：归纳和表达。第四个层次：思考质疑。

我们大部分孩子的读书基本上停留在第一个阶段，只是喜欢读而已。其实，书读多了，提炼和表达自然不成问题。关键是，我们都缺乏耐心，特别是看到孩子做阅读材料，要么南辕北辙，要么答非所问，要么摸不着头脑，大量的失分都丢在了阅读上。

笔者认为，此时需要教师的引导。当然靠学生慢慢去悟还是可以做到的，但这需要一个漫长的过程。如果学生的阅读量尚可，再加上教师的适时引导，学生成长的速度会更快。

教材是干什么的？那是教师引导孩子阅读的主阵地。一本教材二三十篇文章，六个学年下来，差不多有三四百篇文章。如果语文老师把握好了这一阵地，利用好了语文教材这一阅读载体，会让孩子领略各种体裁文章的阅读方法。毕竟这些文章是通过层层专家筛选把关才纳入课本的。我觉得语文老师是开启孩子阅读智慧的引路人，是孩子灵魂的引路人！这样说一点都不为过！

现在，很多老师都明白了阅读对孩子语文学习的重要性，也都会在课余时间布置孩子读课外书。但是，这个书该如何读呢？我觉得需要一定的引导的。

例如，有很多老师让孩子读书，一般都有三种要求，要么写读后感，要么摘抄好词好句，要么摘抄精华片段。这样不是不可以，得根据孩子的年段特点提要求，这里有一个循序渐进的过程。

试想，一年级的孩子你要求他读书还要写读后感，是不是有点无病呻吟？孩子连读书的兴趣都没有培养起来，她们的阅读只是语言材料和孩子大脑皮层的浅层刺激，读完就完了，还不能上升到有自己的思考。此时，让孩子写读后感只能是布置给家长的作业。

还有的家长为了检查孩子书是否读懂了，就让孩子说说书的主要内容，这又是一揠苗助长之举措。孩子从接触语言材料到用自己的语言表述出来，是一个由量变到质变的过程，也就是由感性到理性的过程，这个跨度是非常大！试问：作为成人的我们，你读完一篇文章是否就能马上说出文章的主题思想呢？回答肯定是否定的！从语言材料刺激到孩子的大脑皮层，到用自己的语言表达出来，中间需要过渡理解、归纳、概括、提炼这样几个过程，最后才是表达。也就是说，语言的表达是阅读的次高层次，最高级层次是写的表达。所以，盲目地检验孩子的阅读可能会削减孩子的阅读的兴趣，还是尊重孩子身心发展的规律为好。

我给孩子绘制了这样一幅阅读愿景：一二年级每天读书四十分钟，主要以培养兴趣为主，让孩子爱上阅读。此阶段不带任何目的，不管孩子每天这四十分钟是否读进去了，先把“形”摆在那儿。三四年级多增加了五分钟的时间，本想让学生做做摘抄，无奈效果不佳，于是果断停掉，还是以读为主。此时，我发现学生对读书不再觉得是负担了，很多孩子已经到了无书难成眠的地步。这一可喜的成就让我为下一步的读书计划信心满满。下学期我们准备师生同读一本书，读书交流会，如果我是作者等活动。到五六年级再开始动笔写自己的感悟或思考，经过这样一个来回，是不是有点水到渠成的感觉？

很多家长对读书反馈不理解，觉得是老师给家长加重负担。孩子是需要督促的，没有外力的干预，孩子没有那么好的自觉性。家长反馈了孩子读书的内容、态度，对他绝对是一种督促！别看你每天不起眼的几分钟签字，未来你会收获一份沉甸甸的希望！孩子与孩子的竞争，归根结底是母亲与母亲的竞争！四年的阅读坚守已初见成效，由开始的“形”像“神”离，到如今的“形神”兼备，管与不管，孩子之间的差异也日渐明显。

不记得在哪篇文章中看到过一句话：语文是无关考试的学科。就目前来看，还没找到一条比考试更合理更科学的检测模式，所以，考试是唯一的途径和手段。为了给孩子一生奠基，让孩子做个幸福的人，阅读终将是我们每个人的修身之本。