这个暑假相对来说是比较充实的，因为来到了蓝老师的班主任工作室，因为有了专家们的引领，阅读了蓝老师的赠书《中国班主任研究》。记得7月22日的种子班主任开班仪式，我们有些学员是自愿报名参加的，去之前以为学术性的研讨会会比较乏味，没想到收获还是蛮大的，给我在阅读《中国班主任研究》这本书上带来了很多帮助，如阅读的方法、读写之间的相互作用。带着专家们的指导方法，阅读了本书，不知不觉发现自己班主任工作中很多棘手的问题在书中常被提到，我开始思考我接下来要做些什么，有了想将我遇到的问题记录下来的冲动，更想要去翻阅其他相关书籍的冲动。当班主任至今已是9个年头，希望在往后的学习和实践中，我的班主任之路越走越明朗，下面谈谈最近的较为粗浅的一点认识：               

      一、“权力——公平”的变革

      工作以来，我觉得班级中学生的自主管理和班干部的能力总是差强人意，看到别人班有一个能干有魄力的班长总会心生羡慕，然而书中的一篇文章让我有了不一样的思考。

      《试析中国班级生活当代变革的基本主题及其伦理面向》一篇中《试析中国班级生活当代变革的基本主题及其伦理面向》一篇中作者为我们整理了30年间变革呈现出的两大主旨：第一，从宏观视角看，这是一场“权利－公平”维度上展开的变革，就是让每个学生都有权利参与班级生活。一方面体现在公平参与、人人有岗位、班干部民主选举与轮换、自主管理等等。另一方面也体现在班级变革的内容上。一是班级组织变革，包括学生班干部的选拔、培养与轮换，班级各类岗位的多样化设置以及学生的全员化参与。意在打破传统上班级组织结构的精英化、等级化状态，追求民主化、自制化的价值理念。二是班级文化建设，包括追求富有儿童色彩和成长特点的班级物质环境布置，体现民主性、共生性和发展性师生、生生之间人际关系的建构，以及体现学生群体兴趣、能力和共同理想的班级个性化建设等。

        这段话让我联想到自己目前的班主任工作，其中提到的人人有岗、班干部民主选举与轮换、自主参与等虽然我也在实践，但我做的都不是很好。出现了后面所提到的问题：即使学生拥有了更多的自主权，他们在班级生活中也未必是主动和快乐的，有时他们表现出的是无所适从、任意妄为、孤独无助或郁郁寡欢。这说明，下移权利未必能激发学生的内在需求，它并不是学生自主发展的充分条件。是的，我班里就出现了这些问题，这个学期班长要转学了，有的学生私下问我下一个班长会是谁，我告诉他们先自愿竞选吧，他们脱口而出“肯定没有人会去竞选吧”，我问了为什么，他们说怕被骂。想想我们的班干部，其实任务还是蛮多的，收作业、检查作业、检查卫生、管理纪律等，做的不好还要挨批，同学们有的时候还不配合，导致大家觉得班干部是吃力不讨好，不愿意站出来竞选的。我们班的学生能力不强，这其中就有书中提到的问题，在完成老师布置的任务时，他们会无所适从，又很担心做不好挨骂，所以心里是处于不安的状态的。其实学生不是生来就想当班干部或能当好班干部的，他们也是在学习如何做好班干部的过程中，就像文中所说的“对于中小学而言，他们正处于未成熟状态的人，也正处于走向自由和学会运用自由的阶段，教育者需要在放权班级的过程中引导学生学会运用自由。”怎样引导学生学会运用自由，怎样引导学生能主动地来竞选班干部，并以此为荣，为这份工作而努力呢？

      我从网上查阅了资料，看魏书生的惊人教书经历：他曾担任校长我从网上查阅了资料，看魏书生的惊人教书经历：他曾担任校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期初即进行期末考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不该作文，但他的学生在升学成绩上确比重点中学平均高7.8分······这一切，都是他的“人人有事做，事事有人做”、“事事有人管，人人有事管”的高效率班级管理起到的强大作用：1.竞赛机制，引导班干部利用好手表，完成收费、收作业等工作。在魏老师的班级管理工作中，小组分的很细，工作讲求竞赛。这样既活跃了教室气氛，又提高了工作效率。2.代谢机制。魏老师班里的班干部有值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮），这些同学与常务班长，班委会成员一起，各有不同的职责。“人人有事做，事事有人做”，这里的临时常务班长制就是所谓的代谢机制，班长像人血液一样，不断循环，常换常新，具有强大的生命力。（此处的做法，我是有顾虑的，按照学号轮，万一轮到成绩差的、吵闹的，还是有些不放心的，具体的做法我还要继续去寻找方法和资料阅读。）3.协调机制，魏老师把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系，促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力。魏老师的“协调小组”在班委的“执法”过程中，极大地提高了班委的活力。4.督导机制，魏老师大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管。他这些有效的班级管理方法，就是高效地“把班级还给了学生”，下学期我也将在班级里进行一场“权力——公平”地变革。

      文中还提到“班级生活过度追求理性化色彩，趣味性、情谊性不足，孩子们成长得并不快乐；当然，我们也常常发现，当学生们共同为一件需要辛苦付出但却有意义得事而团结一致时，他们却是快乐而富有激情的；尤其当班级拥有共同愿景时，他们能够心意一致、情感共通。”所以班级生活的当代变革除了“权力——公平”外，还要思考其他方面。

      二、共同的班级愿景

      看了上面那段书中的话，不禁让我想到上学期的班集体创优活动，我们班的特色是“用歌声涤荡心灵”，在多种有趣的唱歌活动开展后，我们也设定了一个共同愿景——全班一起表演杯子歌，那时候同学们是全身心投入的，自己练习、小组练习、全班一起练习。平时小组里有矛盾的，在那一刻都一笔勾销，互相教动作，学得快的同学耐心陪伴不太会的同学一起练习，不太会的同学呢，也是非常努力地进步着，跟上大家的步伐。到演出那天，学生们的表现是激情飞扬、震撼人心的，收到了评委们的大力赞赏，他们说看到了学生的全员参与和专注的投入。学生们在这一过程中深刻感受到了个人和集体的融合，感受到了成功的喜悦和集体的荣誉感。

      文中提到的有待深化的两个主题之一“班级生活中个体与集体间的紧张关系”，分析了集体与个人在组织中的内在矛盾，最大地危险就是共同目标地缺失或异化。比如“一个班级组织，如果缺乏共同目的，那就会呈现出一盘散沙的状态。”我们班当时制定的“全班表演杯子歌”就是阶段性的班级共同目标，在这一阶段我看到的就是一个个个体走进了集体之中。那为什么我们每一个班级里有很多不同的共同目标，却不是所有共同目标能让每一个个体认真投入，融入自己的集体中呢？我觉得这里要考虑兴趣方面的问题，还要考虑一些其他因素，也许就是文中提到地另一个有待深化的主题：班级生活中情理与法理间的内在紧张关系。

      三、公平的教育之爱

      文中说“班级生活，权力下移也好，公平公正也好，关注的都是‘理’，而且是法理之理，而非情理；但对于未成年的中小学生来说，教师的关爱、同学之间的友谊等都非常重要，也是形成班级生活的重要情感机制，因为情感会赋予人幸福和意义；而法理虽能告诉我们应该如何行动以及以如此行动，但它不能感动人，也无法凝聚人，所以，关注班级生活中的情感元素是当代班级不可或缺的重要主题。”我想班级中的共同目标不能很好的达到，应该跟班级情感的缺失有很明显的关系，也许学生感受到了老师的差异之爱。

        回想起自己的带班之路，曾经有一个男生大胆地提出：“不公平，回想起自己的带班之路，曾经有一个男生大胆地提出：“不公平，老师是对女生好一点的，班干部都是女生，她们说的做的永远是对的。”当时我虽然很震惊这样的言论，觉得自己没有区别对待他们，还细数男生做的一些不靠谱的事，鼓励他们改掉这些毛病，下次竞选班干部时加倍努力。

      在看了《班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者》一文后，发现自己当时的做法真是愚蠢极了。其中段老师的“公正的教育之爱”让我自愧不如，她的民主、平等、公正的教育之爱培养出了自信和感恩的学生。而作者写的一段话就像是镜子中的自己一样：尤其当那些所谓的“差生”犯错误时，教师会倾向于批评、苛责或严惩；而当那些所谓的“优生”犯错时，教师会倾向于“宽容”和“优待”，其结果是学生或“敢怒不敢言”，或“见怪不怪”。当时自己身在其中不自知，有一位这样勇敢的男生感受到了不公平待遇并提出来，现在想想应该感谢他。并要学习文中段老师的“公正的教育之爱”，将每个学生当成自己的孩子一样，在态度和行为上对他们的关爱一视同仁。

      当然，段老师身上的“母亲般的教育之爱”、“无条件的教育之爱”、“宽容的教育之爱”、“基于教学艺术的教育之爱”、“细节的教育之爱”、“平等的教育之爱”、“敬业自重的教育之爱”都是我要积雪学习和努力的方向。

      只有班级中的情感丰富起来，前面所说的个体才能融入集体当中，拥有公正而温情的班级生活，班级共同愿景才是每个个体愿意为之努力的目标。

      四、开展有意义的班级活动

    《中国班级的特性》一文为我们分析了中国班级的特性，读了这篇文章才认识到中国班级的特性原来与别国是不一样的：中国班级长期稳定；班级设置学生干部；班级是学校中学生管理的一个层级；中国班级形成了一个特有的学校生态环境。文中提到中国班级就是一种理想的雏形社会，作为班主任，要想办法让班级建设成一个理想的雏形社会，充分发挥中国班级的潜能。

      这又让我想到我为学生设置的积分制度，之前我意在给学生设置一个小型社会的体验，就像父母工作一样，越努力越幸福。阅读完《中国班级的特性》后发现这样的雏形社会的建立并不简单，而我的积分制度也比较片面，导致走着走着有点走到了极端位置，比较艰难，出现了以下问题：1.每周一统计，每周一兑换，由于每周的学习任务繁重，经常没有时间兑换。2.积分通常使用于各学科的课堂，家庭作业表现，及学校卫生，文明礼仪等方面，然而涵盖的范围教广，细则又不够清晰，实践的不够理想，有时会记得加，有时又忘记。到后来学生也疲于统计，这时就感觉积分制度很麻烦。3.没有培训出完善的统计人员，兑换人员，导致每周一统计有点难。4.积分制度限制了孩子们的主动性，大部分是为了积分而做。5.我们要让学生体验的雏形社会不光是要引导孩子们像父母一样为养家生活而努力，完成履行学习的义务，更要引导孩子为实现自己的人生价值而努力。6.积分的兑换礼品较为限制，适当的可以提供一些课外学习的机会等新颖的奖品种类，或者一些精神奖励，如奖状之类的。

        而文中的理想的雏形社会并不是只有制度和积分，还有很多有助 而文中的理想的雏形社会并不是只有制度和积分，还有很多有助于人际交往、性格成长等的活动。李教授认为“班集体建设是一个与课堂教学同等重要的独特领域，课堂教学是以学科为载体，通过开发学科教育价值养成个体独特的学科素养，通过学科实现对人之生命的滋养，更多存在于课堂教学场景下的活动中。班级建设则是以班级中的日常生活和主题教育活动为载体，以形成个体独特的个性与班级个性为目的的教育活动。我们要让学生在班级中，体验并学习‘人与人之间的交往，人对物的认识、影响和创生，人与群体、组织和文化的互动，人在丰富的关系中的自我体悟、认知、策划与更新’”。

        除了在每周的班队活动课上引导学生开展思想教育活动外，更多要将活动延伸到社区、家庭等真实的环境中。比如我曾经举行的社区活动“开学第一课：雷锋精神，薪火相传”活动，将队员们为赵林丽献上的爱心送达其家中，探望病情，真切的感受来自班集体的正能量的爱；“放飞风筝，与梦同行”活动，通过动手制作，放飞风筝，感受自由与乐趣，感受亲子间无间的爱；“红领巾走浙江”系列活动，让队员在旅途中学习，了解城市文化；“传承红色基因，做好新时代的接班人”活动，让队员了解红军艰苦作战和坚定不移的爱国精神，传承革命精神，好好学习，做好新时代的接班人······

        一些活动已经举行，但要说建立雏形社会是远远不够的，那组织怎样的活动能让学生有更多的收获和更有意义，是我今后要努力学习和实践的方向。

        以上的思考是较为粗浅的，也许对工作起不到很大的作用，但我想对自己的已有工作能认识一点是一点，望自己不忘初心，继续前行，在实践和读写中有进一步的更深层次的思考。