案例：前两天，听了一堂老教师的课。早在五年前，我就听过他的课，觉得当时他的课讲得非常精彩，板书漂亮，学生积极配合，他曾一度成为我心中的教学楷模。哪知道，这次重新听他的课，竟然没什么感觉。无论是教学语言、教学流程、教学方法、板书设计等，还是导入问题的方式、提问与反馈技巧，都与五年前的雷同。怎么会这样？
由此，我联想到这些年来，听过许多课，大多数主讲教师都是一成不变地"坚持"自己的教学思想和教学模式，上课方式几年内都没有多大的改变。回想自己七八年的教学经历：刚走上讲台，有一股钻研的劲头，详细编写教案，深入思考自己遇到的问题，的确在教学上下了一番苦功夫。三四年之后，一方面由于每年都教同样的内容或者相同的学生，另一方面由于自己在学校里承担的其他任务越来越多，导致重新备课、研究教学的时间越来越少，甚至有时候就搬出以往的教案上一遍。有时候在课堂上，虽然行为上还能保证课堂教学顺利进行，但脑子里却还在想其他的事情。
在某种程度上说，自己也像这位老教师一样了。有时候，我发现，用一些老办法、老技术，对新的学生的确很难奏效。不仅如此，我时常力不从心，感觉在思想、观念等方面跟不上时代的步伐了。谈及师生关系的处理，对新教学技术或手段的掌握，对新的课改思想和教育观念的理解，我越来越不如新教师。不禁会设想：几年之后，我会落伍吗？
问题：
1.根据教师职业生涯发展阶段理论，这位老教师处于哪一个发展阶段？具有怎样的阶段特征？
2.结合你的观察和经验，谈谈导致教师在业务上停滞不前的原因有哪些。
3.要想摆脱目前的困境，你会给这位老教师和学校管理者什么样的建议？
1、根据教师职业生涯发展阶段理论，这位老教师处于哪一个发展阶段？具有怎样的阶段特征？
第一问的回答：这位教师处于的发展阶段分析：
依据“教师发展阶段论（伯顿、1997）”，这位教师目前正处在“求生存-调整阶段-成熟阶段”中的“调整阶段”。因为他已经掌握了必备的技能，但是尚未突破继续深度发展的瓶颈尚不足以达到成熟阶段。
依据“教师职业周期动态模式（费勒斯，1985）”，这位教师目前正处在“职前教育阶段-入职阶段-能力形成阶段-热心和成长阶段-职业受挫阶段-稳定和停滞阶段-职业低落阶段-职业退出阶段”中的“职业低落阶段”。因为他经历了较长时间的驾轻就熟，卡在“突破”，并且已经产生自我怀疑和倦怠。
依据“教师职业发展模式（司德菲，1989）”，这位教师目前处在“预备阶段-专家阶段-退缩阶段-更新阶段-退出阶段”中的“退缩阶段”。因为其长时间对本职工作的驾轻就熟，度过胜任工作的专家阶段。但是因为对新一代学生的交互中尚遇到问题，开始质疑自身，未能及时处理好自我突破。所以，综上老师处于退缩阶段。如果解决了自身的热情和继续钻研克服瓶颈后，他将重新进入更新阶段。
依据“教师职业周期主题模式（休伯曼，1993）”，这位教师目前处在“保守和抱怨期”，因为他能够驾轻就熟他的本职工作。但是会有倦怠。
第二问的回答：具有的阶段特征综述如下：
当前，这位教师所处的状态：
一方面，教师技能得到一定造诣，经验丰富，对教学活动轻车熟路，对教学环境了解与熟悉。
另一方面，长期处于这种对教学工作本身驾轻就熟，但是又不能突破继续深度发展的瓶颈阶段。教师可能受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折，工作满足程度逐渐下降，业务上停滞不前，开始怀疑自己是否会落伍。
2、结合你的观察和经验，谈谈导致教师在业务上停滞不前的原因有哪些。
答：
主观原因：
缺乏对职业生涯系统的规划。尤其缺乏对职业目标达成的管理。经过长时间的驾轻就熟，工作变得枯燥时，没有很好的进行复盘分析和总结，没有给自己树立很好的目标。其中，目标应该包括：弄清楚我下一步要干什么，近期、中期、远期我要达成怎样的成果。缺乏这种自驱力和主观能动性。
没有继续保持学习和钻研的状态。持续吃老本，停滞不前。
对新鲜事物对教育工作的掌握上更新知识不及时。综合新一代学生的特点，缺乏研究和跟进，没有跟上新一代教学方式的脚步，在与学生同频的角度，对适应新环境变化的纬度略有落后。
客观原因：社会环境、教学设备及教学方式的更新换代、学生群体特征的更新换代、机遇、机会、人际关系等发生的变化。都是导致该名教师停滞不前的部分原因。
3、要想摆脱目前的困境，你会给这位老教师和学校管理者什么样的建议？
答：
做好个人职业发展规划。采用5W1H规划法，清晰描述出自己做什么，为什么做，何时做，何地做，谁去做，如何做！
清晰个人阶段近中长期的发展目标。为自己设定合理的目标，并通过合理的目标管理方式，激活自己的兴趣和职业兴奋度，重新达到巅峰状态，继而突破瓶颈。
对于遇到的问题不要进行回避，要进行直面突破。突破了问题也就增加了自信，逐渐找回状态，进入巅峰阶段。
接触新事物，更新新教学技能。
对于学校管理，设置合理的KPI或者其他激励措施。能够从导向上引导教师们做更有益的工作。
对于学校管理上，设置集中的问题复盘和管理小组，报团取暖，相互协助分享问题，解决问题。
对于学校管理上，对教师的课业负担进行合理的分配。尽量保障好教师本该有的精进课件、精进教学方式的时间。
