将生活经验作为思考的起点
——“生物圈是最大的生态系统”带来的思考
让学生学会思考比学到多少知识更重要，而让学生学会思考的关键是老师要设计出科学合理的问题。通过“生物圈是最大的生态系统”一节的教学，我突然发现科学合理的问题，不是老师冥思苦想出来的，而是要结合生活实际设计，才能激起学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突。
“生物圈是最大的生态系统”涉及到的知识点主要有两个，一个是生物圈的范围和组成，第二个是生物圈是一个统一的整体。我提前设计好了PPT课件，没有直接呈现图片给学生讲授生物圈的范围，也没有讲述生物圈是由哪几部分组成，而是在前一节学习的基础上进行复习，也是为了引出新课。先呈现了一组图片，让学生根据学过的知识分析每一张图片代表的是哪一种生态系统，并说出这种生态系统的特点。森林生态系统，草原生态系统，湿地生态系统，农田生态系统，城市生态系统，海洋生态系统，淡水生态系统，湿地生态系统，园林生态系统……学生逐一说出了每个生态系统的特点、生物的数量，以及在大自然当中的作用，我紧接着提出一个新的问题：各种生态系统之间有没有关联呢？你能不能举例说明？这个问题在四班时学生说的不太多，但三班的学生今天表现非常踊跃，一个学生举手说完，马上又有学生举手，后来举手的更多了，我就让所有举手的学生都来说说自己的见解。你别说，学生竟然能从多个角度来进行分析：
淡水生态系统中的水，可以为农田提供浇地用，森林中的植物也需要水，河流中的水也可以流过森林；
森林中的动物也可以到河边来喝水；
人可以到河里去游泳；
天下雨会下到森林，还会流向河流；
河流会流向海洋；
鳄鱼可以从水中跑到陆地上来；
蜻蜓可以把卵产在水中；
苍耳的种子可以被小兔子等动物带到别的地方；
有的种子还能被小鸟吃了以后通过拉屎带到别的地方；
蒲公英的种子也能被风吹到别的地方；
……
学生说了很多很多类似的例子，而这些都是来自于他们的生活经验。原本感觉是一个难点，没想到学生在积极的发言当中轻松理解了。我顺水推舟，结合学生的回答说：你们说的例子都非常棒，这说明各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是相互有联系，既然相互联系，我们可不可以把所有的生态系统放在一起看作是一个大的生态系统呢？“可以！”那这个巨大的生态系统有多大呢？有的学生说无限大，也有的学生说是生物圈，最后统一到一点，那就是生物圈是一个最大的生态系统。我又提出一个新的问题：生物圈究竟有多大呢？是无限大呢还是有一定的范围？
正当大家讨论或者猜测得不亦乐乎，甚至有的学生把求助的目光投向我的时候，我笑着给他们一句话：“请你看书找答案吧。”学生赶紧打开书，看到课本上给出的一个示意图和数据，海平面向上十千米，向下十千米，有的学生就很奇怪的问我：“老师，这图怎么跟地理上的一样呢？”“这是地理课还是生物课？”
这实在是一件很有趣的事情。“你们刚刚不是举例分析了各个生态系统之间彼此关联吗？难道学科和学科之间也是彼此孤立的，必须要划清界限吗？”我继续问：“各种植物的生长是不是会受到气候、降雨、温度等影响呢？生态系统当中的各种动物分布是不是又和植物的分布有关系？这说明了什么问题呢？”“没错，各个学科之间也是有关联的，我们学习这个学科可能会利用到另一个学科的知识，即便是同一个学科，比说地理，你要认识地理环境，气候特点，降雨量，那还要了解植被特点等等。”马上有学生说：“对呀。海平线上下十千米，这是数学问题呢！”学生反应真是快。“随着你今后学习的深入，你会发现各个学科之间关系是非常密切的，有时候一个学科的学习一定离不开另一个学科的支持或者基础，所以希望你们在学习当中要学会融会贯通，主动寻找学科与学科之间的联系，知识与知识之间的联系，这对你理解知识、应用知识是非常有帮助的。”
这是因为学生的发现，产生了一个额外的收获吧。
为什么生物圈的范围在海平面上十千米、以下十千米，而不是另外的数据呢？想一想它要满足生物生存的什么条件？同样再思考一下：为什么生物圈的组成当中，没有说大气圈的全部、岩石圈的全部和水圈的全部，而要加一个限制——大气圈的底部，岩石圈的表面和水圈的大部，这又是为什么呢？学生很自然的被引入到对这个问题的积极思考，考虑到生物的生存所需要的条件，营养物质、氧气等等。对不同环境下生活的生物种类，也能列举出很多。我再问：大气圈、水圈和岩石圈，它们之间又彼此有联系吗？学生更加踊跃，列举了大量的案例，问题自然引入到：生物圈是一个统一的整体。并引导学生分析，刚才你们所列举的大量案例，可以归结为三个点：一个是从地域上来说，二是从生物的种类变化来说，三是从非生物因素来说。由此我也给学生补充一些现实中的问题，比如说雾霾。我们本地是一个绿化比较好的城市，背靠泰山，有丰富的植被资源，我们城市也没有大型的工厂，但是为什么时不时的也会发生雾霾呢？并且有时候有雾霾，很多时候没有，这说明什么问题？空气流动，等等问题，都说明生态系统是一个统一的整体。
课本后边给出了一个阅读材料，关于生物圈二号，我觉得是非常有价值的。没想到学生说他们早就看了，看来学生对这个问题是非常感兴趣的，那我就让学生起来叙述一下生物圈二号是怎么回事。学生讲完之后，我又抛出一个问题：生物圈2号的实验最终是成功了还是失败了？“失败了！”我说：美国真是一个经济大国，斥巨资开展这样的实验，原计划两年的实验到一年就进行不下去了，可以说是完败！那是不是太浪费资源了，要是把这个钱捐给非洲难民或者是用来干别的事儿，是不是更有价值呢？浪费了这么多的人力、物力，还有土地。
没等我说完，有的学生就喊：“有价值”。这正是我期待的，我就让学生说说，那价值在哪里？学生表明，这个实验虽然失败了，但告诉我们地球只有一个，它是我们唯一的家园，我们不能破坏。
有学生说人类正在寻找适合人居住的星球，也有人说火星人可以去居住，还有学生说月球可以去居住。关键问题是现在能去住吗？其实只是科学家们在探索，估计将来有可能会找到适合生命存在的星球，但是目前有没有真正发现一个人类可以搬过去住的星球？没有！由此我跟学生谈到，我们必须保护好我们的地球，不要以为这个事情跟你无关，他跟我们每一个人都有关系。为什么地球环境越来越糟糕？因为人类对地球资源的掠夺性开发，乱砍乱伐，滥捕滥杀，还有生活污染、工业污染，都对我们的地球带来严重的破坏，很多人只考虑自己的经济利益，但是他没考虑到他的后代，他的后后代们怎么生存下去，这是全人类的问题。
怎么保护？好好学习吧，让自己成为一个有知识、有文化、有高素质的人……
又扯回到学习上了，学生都笑了，但笑的愉快、开心。
这节课非常知识点很少，也没有多大难度，但是能够引发学生思考，并且是学生从自己的生活经验出发来思考，我感觉还是非常有价值的。
