紧扣语文要素 撰写教学设计
一位朋友要讲一节低年级阅读教学的公开课，请我为其支招儿，碰巧，前两天我看到曹爱卫老师《紧扣核心要素 撰写教学设计》的专题讲座。索性，我们一起来学习。
曹爱卫老师认为，一份好的教学设计，是能真正有效地指导课堂教学实践的，至少包含以下几个核心要素：文本教学解读、教学目标制定、教学活动设计、板书和练习设计。
关于文本教学解读，曹老师说，“文本教学解读”与“教材解析”有很大的不同。“教材解析”只回答了“教材写了什么、是怎么写的”，而光明确这两个问题，并不能有效指导教学。“文本教学解读”除了回答以上两个问题，还要回答“教学的核心内容是什么”“可以怎么学”。
关于教学目标制定，曹老师认为，教学目标为教学活动的出发点和归宿，它预期着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上为教和学的评价提供了依据。一份好的教学目标，至少体现以下四点：
1.教学目标要写清楚学习的“过程与方法”。
2.教学内容选取要适切。
3.学习要求要契合学生的最近发展区。
4.语言表达要干净、清晰，一条目标指向一个核心内容。
我们以一年级上册《秋天》为例，看看适切的教学目标是什么样子。
一般我们会这样制定目标：
1.认识“秋、气”等10个生字和“木字旁”“口字旁”“人字头”3个偏旁；会写“了、子”等四个字和“横撇”一个笔画。
2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。
3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。
我们再来看紧扣本课的语文核心要素，曹爱卫老师制定的本课的教学目标：
1.通过对比、联系字义等方式学习“木字旁”“口字旁”“人字头”3个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字加一加等方法，在语言情境中结合阅读理解认识“秋、飞、气、叶”等10个生字；通过观察比较、自主练习等，会写“了、子”等4个字和新笔画“横撇”。
与上面的第一条目标作比较，我们不难看出，因为增补了“过程与方法”，识字素养清晰可见。
2.通过聆听教师范读、认读带“一”的短语等，发现“一”的不同读音。通过自己练读、同桌互读等方式，读好带“一”的短语和句子。学习正确朗读课文。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。
与以上第二条目标比较，除了增补了“过程与方法”，还厘清了与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点，进一步明确了本课的朗读要达到的要求。
3.朗读课文，结合插图，在文中找一找：秋天到了，哪些事物发生了变化。
与上面第三条目标相比，这条目标的改动关注了学生主体需求、学习起点、学习兴趣点、学习增长点，立足学生实际，让阅读理解素养贴近了学生的最近发展区。通过“找一找”，发展儿童提取信息的能力，帮助他们更好地理解课文的语言。
4.根据课文语言图式，用“秋天来了，（什么）（怎么样）了”的句式说说自己眼中的秋天，表达对秋天的喜爱之情。
不难看出，增补的这条目标是从语用的角度来考量，积累经典的语言图式，尝试迁移运用，让言语运用素养真正落地生根。
紧扣语文要素，我们就能制定比较适切的教学目标。当然，低年级的语文要素不像统编教材三年级那么明显，会在单元导读中明确显示，不过，我们可以从课标低年级的学段目标、语文园地、以及课后习题中找到每一课教学目标。
曹老师还就活动的设计，提出了三条路径：
1.从剧本式设计转向板块式设计
2.从讲读式设计转向活动式设计
3.从零散式设计转向结构式设计
我们来看她几个课例的活动设计。
一年级上册《比尾巴》
第一板块 谜语引路，创设学习情境
第二板块 生字识记，渗透汉字文化
第三板块 多样朗读，理解文本内容
第四板块 熟读成诵，学习语言运用
第五板块 汉字书写，体会汉字之美
一年级下册《咕咚》
板块一 游戏导入，渗透识字方法
板块二 初读感知，多形式认读生字
板块三 紧扣“跑”字，表演探究心理
板块四 盘点生字，观察学写生字
二年级上册《雾在哪里》
板块一 整体感知课文，集中识记生字
板块二 研读典型段落，体悟表达特点
板块三 学习表达特点，迁移语言运用
板块四 观察范字结构，学习书写汉字
从以上三个课例的活动设计中，我们可以感受到统编教材背景下低年级阅读课的设计要充满智慧和情趣，课堂导入，识字教学，阅读理解，写字指导，若各个环节都能“智”“趣”并存，课堂就有望达到“语用教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧”（王林波老师语）的理想境界。
关于板书和练习设计，曹老师特别强调：板书是课堂教学思维、教学过程的固化，一定要好好设计！练习的设计要和教学内容、要求保持一致，也就是说，要做到“学、评、教”一致。
越深入钻研教学，越觉得乐在其中。让我们一起走在追寻理想课堂的路上。
