想起今天中午老师在微信群发的信息，要求家长回家后，给孩子复习一下白天上课的学习内容。今天上课的内容是《我爱数学》。

晚上，小家伙学轮滑回来后，我问他，老师今天是不是发一本书带回家来了。他说是的，然后从书包里拿出书来，翻着前面的三页，告诉我这是老师教过的内容。我读着书本上的问题，让他回答。其中有一页的内容是这样的：“请看下面的图，每个小朋友都想摇摇马，数数是摇摇马多还是小朋友多？”

小家伙立马就回答，小朋友比摇摇马多，小朋友有6个，摇摇马有5个。然后，还边指着小朋友和摇摇马边数着。我见他数得挺正确的，心里还高兴，他记得可真牢固。突然，他说了一句“最后一个小朋友不能坐摇摇马”。我问他，为什么最后一个小朋友不能坐摇摇马？

他很认真地说：“老师说的，最后一个小朋友不能坐摇摇马。他不乖。”

我说：”你怎么看出来他不乖呢？“

”老师说他是不乖的，所以不能做。“

”为什么不是第一个不乖，不能坐，或者是第二个、第三个、第四个呢？“

他很大声地嚷道：“妈妈，你错了。你没有听我的老师讲。老师说，最后一个小朋友不乖，不能坐摇摇马。”

我顿时被他的回答震惊了。老师怎么能用这种方式来教育孩子呢？这张图有很多可能性的，6个小朋友中任何一个小朋友都有机会坐不上摇摇马的，怎么能一下子就给孩子定势了“最后一个小朋友不能坐摇摇马呢？”而且，书本这页也没有其他的前提条件，这应该是一道发散的题。应该让孩子来决定哪个孩子坐不上摇摇马，而不是从老师的角度去定下哪个小朋友不能坐摇摇马。

接着，我说：“宝宝，你老师说得不对。不乖的也可能是其他小朋友的，为什么一定是最后一个小朋友呢？”

”因为最后一个小朋友张开手了。“

”前面的第二个小朋友也张开手了呀，为什么不能是他呢？“

”因为最后一个小朋友张的手长，前面第二个小朋友张的手短。‘他很认真地回答着。

这个时候的回答，完全是他自己的想法，用他自己的思维来证明老师的话是对的。这是的他已经开始开动了脑筋。虽然答案依然是最后一个小朋友没有摇摇马坐。

我说：“最后一个和第二个小朋友都是一样大啊。”

他再次铿锵有力地说：“妈妈，你错了。老师说是最后一个就是最后一个。你都没有听老师讲。”

“你们老师说的有时候也不一定对啊。就像你现在这个作业，她们说的就不对了。”

“不是，我们老师说的就是对的。”他据理力争，为老师辩驳着。

“宝宝，你看下这个图。她们都有可能坐不上摇摇马的。要是规定说按顺序去坐的话，那你们老师就说对了，最后一个小朋友没有摇摇马坐。但是题目都没有规定，所以你们老师说错了。在没有前提条件的约束下，谁都是有可能的。”我纠正他的观念说着。

”我们老师就是说按顺序坐的。“小家伙真是为了她们老师的话，真是费劲心思啊。

看着这样以老师的话为尊的他，我一边高兴，但更多的是担忧。孩子才这么小，在幼儿园的教育中就被老师以一种思维定势的方式教育，并养成一种习惯，这对于他的未来来说，是一件多么可怕的事情。生生把孩子创造性思维给扼杀了。

如同白纸般的孩子，在父母和老师的教育下，一点一点地画上五颜六色。而在幼儿园的最关键时期，老师比父母更加重要。老师所教育的知识，引导的行为习惯，于孩子的一辈子都有着非常深刻的影响的。忘记是哪位大师说过的，他之所以取得如此大的成就，就是因为在最重要的幼儿园时期学会了于终生都有用的行为习惯。然而，老师这种思维定势的教育方式，着实令我感到非常担忧。或许我有些杞人忧天了，对一件这样的小事情都有着这样大的反映。可于孩子来说，这着实是一件大事情。

老师不应该用教育中学生的方式教育学龄儿童，不应该直接告诉他们1+1=2，而应该告诉他们1+1不等于2，让他们用自己的思维去寻找答案。也许坐不上摇摇马的小朋友不一定是不乖的，也可能是因为跑得慢了，抢不赢其他小朋友，又或者A小朋友坐了一下，又让给其他小朋友了等等，这些都是可能出现的答案。所以，我认为，作为老师来说，不应该封闭孩子的思维，而应该给孩子创造发散性思维，让他们做主人，决定着所有的一切，通过自己的脑子、双手去寻找一切的答案。如此，方能培育出更多优秀的孩子。