-----河南杏坛网研社“烹茗煮书”后的感受（三）
“烹茗”指煮茶和沏茶。所谓“煮”书：就是反复品读，钻研，将书中的内容深入了解，透彻了解。喝着茶，细细品味书中的美好、感动，这是人间最美好的事情。但在2021年8月8日，河南杏坛网研社“烹茗煮书”活动结束后，我受到触动的地方特别的多，内心久久难以平静下来。
吴松超老师的《给教师的68条写作建议》第26--33条建议中谈到，学校和教师因学生而存在，记录学生故事，把它作为记录教育生活的主题，对于教师成长，尤其是班主任的专业发展，特别有价值。我非常赞同吴老师的这一观点，在自己的写作生涯中，已经写下的故事全部是有关学生的课堂故事或班级管理故事。吴松超老师说：“写学生故事是在做行动研究-----在实践中研究学生、持续学习、改善教育，然后勤奋记录、精于反思、改进实践，如此深入循环。”苏霍姆林斯基说的“走上教育科研幸福的道路”，大概也是如此。我非常赞同吴老师的观点，吴老师的26--33条的建议中，一个个生动鲜活的例子，也说明了写学生的故事，就是在反思教育，走上教育研究的生活。我已经写和准备继续写的故事的主人公确定为“学生”。计划在书写“学生故事”的同时，一边写一边学习，逐渐形成自己的教育理念和方法，尝试着在做“功课”的同时，顺便寻找一下教师专业的幸福感。
孙永芳老师在品读了吴老师的这一本书后说：加上一条建议，暂定为33.5条建议：“学生写故事。”学生写班级的故事，学生写我们的课堂。孙老师启发自己班级学生一起来写故事，写智慧班级的故事，写智慧课堂的故事。并且规定一周写两篇：一篇班级故事，一篇智慧课堂。孙老师还鼓动学生说；写作是大家的事情，大家一起来做。我受到孙老师的启发有两点：一是“学生写故事”这一行动；二是孙老师做学生思想工作的方法：“写作是大家的事情，大家一起来做。”孙老师让学生从内心深深体会到班级是自己的班级，不是班主任一个人的班级，大家的班级大家一起来写作。
回想起今年春天，铜仁市教科所唐所长要求我们每个班级的孩子写“初中数学深度学习的课堂日记”，我也要求孩子们写了，有几个孩子写的也还真不错，但当时就是没有“悟”出来“学生写故事”这一条研究思路。但现在经过孙老师这样的深刻透彻讲解之后，自己终于明白了，学生写自己的班级和课堂的故事，也是一条“教育研究之路”。教师可以透过学生写的故事，悟出自己在课堂教学和班级管理之中的长处和不足之处，留给自己思考的空间和余地，从而透过学生写的故事，教师可以站在学生的角度去思考自己的课堂教学和班级管理。
总之，走进教师“研究的生活”，需要我们通过“写学生故事”或者通过“学生写故事”来改变教育，那就需要我们首先要潜下心来做教育，在“做教育”中“写故事”，在“写故事”中“做教育”。吴老师和孙老师的建议都使我受益匪浅。自己接下来尝试一下“两种故事”的小火慢慢“煮”，又会“煮”出怎样的“新故事”呢？自己内心充满了期待！
