《小学英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生，引导学生自主探究、提高思维品质。以下是我对英语作业设计的一些想法。
一、作业设计要有丰富的内涵
1.在活动中完成作业
作业设计要充分考虑到小学生身心发展的特点。他们喜欢唱歌和跳舞，喜欢表演和游戏，喜欢动手实践和发挥想象。因此教师要让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,26个字母的学习，可以让孩子们用自己的身体来摆字母的造型，甚至可以编一套字母操，和大家分享；学习动词或者词组时，可以要求学生自编自导自演一个小短剧，配合单元的主要句型，在班级做展示。这样的活动即锻炼了学生的表演能力，又巩固了词汇。
2.在趣味中完成作业
在学中玩，在玩中学，用兴趣做引导，用成就感提升学习品质。在低学段学习26个字母后，可以让学生在生活中发现和字母相似的物品，比如像h的椅子，像o的钟表，像A的帽子等等，并把他们绘制成图画；或者让学生们发现生活中的字母，如印在衣服上的字母图案，汽车的标识，牌匾上的字母图形等等，在玩耍中，学生们不但加深了字母印象，同时也激发他们的创造力。在学习对话时，可以让学生们为课文重新做插图，将文中的角色换成你最喜欢的人物，不但复习了对话，还将所学语言运用到了不同的场景。
3.在精打细算中完成作业
教师在布置作业时，既要严格控制作业的量，又要保证作业的质。所以作业内容既要有基本的硬件作业，还要有激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如在学习20以内数字的英语表达后，让学生读背或者抄写这些英文数字并不是最佳的方式，教师可以出一些20以内的数学计算题，让学生们列出英文算式并写出结果。这种方式既引发了学生挑战的兴趣，也熟记这些英文数词，而且将知识应用到实际生活中，可谓一举多得。
二、作业设计要有缤纷的形式
1.小制作式作业
(1)制作贺卡。 在每一个节日或者学生生日的时候，让学生制作英文贺卡，如:“Happy New Year!""Happy Teachers' Day!"“Happy birthday!”“This is for you!”等等，让学生现场赠送礼物，并说出贺卡上的祝福语。学生的口语能力得到了提高，同时还感受到来自他人的关心。知识、能力和情感都有所收获，何乐而不为。
(2)制作单词卡片。 在学完单词或句型后，鼓励学生动手制作单词卡片或给句子配图。图片可以是自己画的，也可以用剪贴的形式。在单词书写部分，一定要求学生按照书写规则进行。
(3)制作英语手抄报。 选好主题，比如Animals，My family，Last week等等，将相关内容制作成手抄报；或者在学完一个单元后，让学生制作单元手抄报，总结本单元的知识，还可以拓展一些内容。学生可以选择独立完成，也可以小组合作。这样的作业，鼓励孩子上网查询一些资料，借鉴或者参考他人的作品，让孩子们从小就要学会利用现代化工具。
2、表格式作业
(1)完成采访。 比如采访“What's your favourite season?"“What did you do last weekend？”，采访对象可以是家人，也可以是朋友。自己制作出采访用的表格，将采访结果填写在表格里。这样的作业适合高学段，目的是让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养学生的交流能力。
(2)完成调查。 比如调查本班学生使用何种交通工具去上学，每种交通工具学生数量是多少。首先让学生制作表格，再用所学句型How do you go to school?询问同学，做好记录，最后汇总，再班级进行汇报。调查形作业不仅培养了学生的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。
3、创造式作业。
让学生对所学内容进行创编，比如，表演舞台剧，续编、改编故事等等。有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索和创新。
4、网络式作业
信息技术的普及，向学生提供了更多英语交流的环境，如利用网络平台一起作业网、趣配音等等，学生在口语、听力上都得到了锻炼。不过很多家长谈网色变,怕孩子过早接触网络而沉迷。可是，我们就生活在网络的时代，只堵不疏并不能解决问题，在你杜绝了网络带给你的一种坏处时，也同时拒绝了网络的千般好处。所以只要家长监管得力，网络作业还是非常不错的选择。
三、作业设计要有分明的层次
传统的作业形式都是全班学生做一样的作业，机械又单一，被称为“一刀切”。往往导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。双减政策下，尊重学生的个体差异是非常重要的部分，所以在作业层次上要进行改革，最好设计“基本作业+选择作业”的模式。
1.根据个体来设计层次
每一个学生对语言的记忆、理解、掌握和运用的能力都不尽相同，我将作业设计为三个层次：
(1)基础作业： 这类作业的特点是从基础着眼，起点低，以基础知识为主，通过不断复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心。比如，在词汇教学课后，让学生抄写单词并翻译，或者通过“文配图”在图片旁写上单词，既识记了单词，同时也训练了书写。再如，听音跟读文本，要求语音正确，语调优美等等。
(2)拓展作业：这类作业的特点是从重点着眼，作业题要有一些变化，需要理解、思考。比如，可以把对话编成舞台剧，和同伴活灵活现的演绎出来；阅读小短文并回答一些问题；根据所学句型仿写句子，或者仿写短文；读一些简单的绘本故事等等。
(3)提高作业：这类作业的特点：从难点着眼，高起点，快节奏。这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。比如对文本中的对话和故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维导图等。
2.根据需求来设计层次
每个学生都有独特的个性，有的愿意唱，有的愿意画，有的愿意演，所以可针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择权交给学生，就像吃自助餐一样。 比如，学完对话课后，可将作业分为四项:
A.我爱朗读。要求学生流利地朗读课文。
B.我爱绘本。可以把课文内容画成绘本，给大家读一读你的绘本故事。
C.我爱表演。和同学合作，将课文排练成短剧，表演出来。
D.我爱编剧，创编新的剧本，并表演。
学生可以根据自己的爱好和能力，选择一项或者几项完成。为了培养学生的竞争意识，还可以用挑战赢积分的形式，让学生从“要我学”，向“我要学”转变。
我们都知道，作业是课堂的延伸，它是学生巩固复习知识的过程，同时也是自主探究学习的过程。布置有效的作业，是“提质减负”的重要途径。教师在布置作业时，精心设计，做到因课而异，因时而异，因人而异，让每一个学生都得到发展，让每一位学生都多一点空间去探索，多一点机会去体验，才能真正实现作业“量的减负，质的增效”。
