本周期中考成绩出来后，我找班级的前几名学生做了次访谈。他们反馈的学习方法，有许多共通的模式，在一届届尖子生身上反复出现。其中一点，是关于知识点的整理。有的是数、理、化都整理，有的人是针对自己薄弱的科目整理。
主动进行知识点的整理，能够很好地强化知识记忆，还能加快解题时的思维变通速度。这是符合心理学原理的。
瑞士心理学家皮亚杰提出，“学习是在自身的知识经验基础上，在与他人的活动中，利用必要的学习材料，建构自己的意义和理解的过程”。用通俗点的话说，最好的学习方式就是教别人。快速吸收完课本知识，再自己总结出来，用清晰易懂的话语传递给他人，这是真正有效的学习过程。我们可以把学习步骤分解开来，分析一下。
1、课堂的单方面灌输：这是知识的“输入”过程，现有教学体制下基本是单方面的，以老师传授为主。学生负责记忆课上讲的内容，在有限的提问互动下是不容易建构知识体系的。尤其对于基础薄弱或者理解能力不佳的同学，往往只能疲于奔命地抄笔记，无法在课上进行理解消化。
2、考试与练习的强化作用：大家都知道练习很重要，因为这是知识的“输出”过程。正是在练习的过程中，学生开始将课上初步理解的内容，或者抄下来的笔记，开始消化吸收，转变成自己的能力，“输出”运用到练习题中。现行教学体制中，作业与小考是影响学习成绩的主要因素。熟能生巧，“输出”越多，自己得到的就越多。
3、全局性思考：在消化知识的时候有个常见问题，就是看到哪里算哪里，不够系统，这样内在的知识体系会不够全面。有些聪明的孩子能够直接在内心映射出整个章节的知识点，大部分孩子只能看看练习册上归纳好的提纲。可是，提纲是统一的，而人是有个性的。同一学科同一章节每个孩子的强弱项也不一样，只有自己才知道哪些可以略过，哪些需要重点关注。所以最好的办法，还是将知识点写下来。这也是一次“输出”过程，会在心中烙印出一份“地图”，不容易“只见树木不见森林”，在解题时可以从全局考虑，容易触类旁通，以发散思维来灵活解题，避免依赖例题路数、接替思路呆板的情况。
4、个人进度/教师评价：把知识点归纳到纸面上，除了自己建构内在知识体系的好处，还有一个很好的副作用。因为已经写出来了，自己可以客观地审视一遍。有时内心觉得已经差不多了，可写出来才发现有的地方还没搞清楚。同时，教师也能够清晰地看到学生真实的理解程度，针对这份知识点“地图”给出个性化的指导，及时拟补学生的知识点盲区。
这种知识点的“地图”，有很多种做法。可以仿照课堂笔记或练习册提纲的方式，不过我更推荐“思维导图”的形式。
那么，什么是思维导图？思维导图是表达发射性思维的一种图形绘制方法，被应用于记忆、学习、思考等领域，已经被新加坡教育部列为小学必修课。从核心知识点，绘制散发到下一个层级知识点的线条，层层扩展下去，与人的神经记忆模式是相符合的。
其实，在教师的备课过程中，往往是利用思维导图模式的。不一定每个老师都有教孩子绘制思维导图，但很多老师自己是在默默地使用这种方法。尤其对于知识结构分明的理科，我征询过一些理科老师的意见，他们也认为这对自己的科目很重要。
绘制思维导图的方式非常简单，可以自行百度一下，网上有很多文章介绍。简单地说包括几个步骤：
1、在图中心画个圈，写入主题的关键字，这是“中心点”
2、从“中心点”发散地画出去几个线条，每个线条末端都有一个关键字，这是该主题下的“分支点”
3、每个“分支点”继续发散线条，连向下一个层级的“分支点”
4、就这样从核心主题词向外发散出一个又一个层级，直到形成完整的“知识树”体系。
大家可以比较一下，密密麻麻的手抄笔记知识点，与思维导图的区别，哪个更清晰？（范例来自知乎）
这是关于怎么使用思维导图的思维导图——不仅仅在复习上哦～
下面是我在高一地理绘制的思维导图（第一章的其中一节）
值得注意，思维导图必须自己绘制。看别人的导图，就像看别人念书一样，吸收的效果非常差。因为思维导图反映的是一个人的思路，每个人的思路是不一样的。教师的思维导图，更倾向于教学的设计，学生无法完全依赖他人的导图。自己去绘制，才会有思考理解的过程，才能消化吸收。
总之，养成知识点整理的习惯是很重要的。“思维导图”作为一个很实用的工具，推荐给大家。
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注：关于这次期中考的尖子生访谈，准备再写一篇“学霸模式”的学习方法论，敬请期待。
