扶余137丛雷
小学有一门课程叫道德与法治，这门课程主要是在低年级小学生认知范围内进行的法治教育，从而规范学生的行为，它是在告诉学生道理。 还有一门音乐课，可是音乐课就不能讲道理，因为这不符合音乐课的特征。音乐课具有音乐性、审美性，是听觉艺术、声音艺术。音乐能以情动人，音乐还能以美动人，说教的、灌输的那不能称为艺术，音乐是有情感的，这情感的力量能打动一切学者。这情感是如此的强烈，以至于人们在情绪情感的深度和广度上，能够得到很好地表达。乡村学校的学生，在对外界事物的接触上，特别是在音乐方面，不及城市的孩子，这就需要乡村音乐教师去帮助他们，让他们走入真正的音乐殿堂。
一、审美在音乐课上的作用
老子根据“道”的思想，认为凡合乎“道”本性的“希声”之乐，才是“大音”，才具有“道”的属性的音乐。老子所阐述的意思是，在聆听的基础上，能感受到更高的意境，是精神层次的审美体验。在音乐课上同样适用老子的这一观点，教者能最大程度的把学生的心灵之门打开，启发学生从精神的层次上去体验、去审美。音乐课上的审美一旦达到一致的认可，这就足以表现出学生的内心，就能够让学生的心理和身体保持健康，它具有特殊的感染力，这样的音乐教育可以对学生终生产生影响。
二、课堂教学中的问题
小学音乐课上，最常见的就是教者反复的弹琴，机械的重复教唱。可是尽管教者弹奏的得心应手，他所弹奏出的琴声，都不是绝对完美的，正如老子所说，最完美的琴声，只存在于思想当中。这样的教学，学生会逐渐的感到厌烦，根本听不进去。尤其是低年级歌曲，一首歌就四个乐句，反复弹反复唱，学生早就学会，这样教学也就毫无意义。从音乐课程标准、教学大纲以及学生的特点来看，学生感受音乐、审美音乐、表现音乐、创造音乐，就是教者应该追求的目标。
三、音乐的审美如何在课上体现
教师怎样教，学生就会怎么学，这是一名教者起到的引领作用。这个过程中，就要让学生立体式的体验音乐、感受音乐。有的教者在课上的动作、表情都非常丰富，讲话反而比较少；有的教者提前把音乐“装在”心里，然后再去渗透给学生，这样才是抓住了音乐。凡是“流水账”的音乐课，教者就根本没带着学生跨进音乐课中来，根本没体验到什么是音乐。
在音乐教学过程中，教师要给学生创造一个轻松的氛围，让学生去亲身体验，让学生亲自去表演，真正的让学生“触摸”道音乐，让学生感到，他们成为了这首歌曲的演唱者或者表演者，这样一来，学生的精神会很充实、很愉悦。自信心“爆棚”，以后在人生的路上都会朝气蓬勃的走下去。
音乐老师是感性的，学生也一定是感性的，音乐本身就是感性的东西，一旦理性化，那么一定没有好的效果。有一个词，叫“审美渴望”，那么如果老师都没有了对美好事物的渴望，学生谈何对音乐的学习动力呢？所以，音乐教师上课之前，先把自己动起来，这就会帮助我们今后的音乐教学。
音乐的音节是什么？每个人都有自己的见解，那么老师就要让学生亲自去交流，让他们之间学会分享，让他们之间可以用音乐来对话，这是特别重要的，学生亲自接触的多了，也就“触摸”到音乐本身了。
一节音乐课，能使学生感到超出了这节课本身的范围，感到了自己前所未有的感受，对音乐的理解更深了一点，这样就是一节好的音乐课。音乐使学生的真实情感得到了表达，能与其他同学分享自己的感受，所有人就会对这位老师的音乐课产生兴趣，他们就会期待下一次音乐课的到来，这样长此以往下去，学生们就掌握了学习音乐的方式，知道了如何去审美音乐，学会了与他人分享和交流，他们从此以后也就会真正的爱上音乐。
