输入--输出理论指导下的高中语文学习策略
摘 要：阅读和写作在训练操作中分别扮演着输入和输出的角色。很多高中生由于高中课业压力大，对语文学科的重要性认识不清，同时一些辅导机构鼓吹无需“死记硬背”也能学好语文、写好作文等原因而对待语文学习的重视程度不够，尤其是在阅读输入和写作口语表达输出等方面重视程度不够。本文着重从理论层面介绍了输入--输出理论的概念，指出当下高中语文教学中存在的输入输出严重不足的问题，并且进一步提出了输入--输出理论指导下的高中语文学习策略。
关键词：输入--输出理论；高中语文；教学策略
一、输入--输出理论的内涵
（一）输入假说（Input Hypothesis）
美国语言教育学家斯蒂芬·克拉申（Atephen·Krashen）教授在二十世纪八十年代提出第二语言习得的一系列假说。在他的著作《输入理论：理论与启示》中，克拉申明确提出输入假说理论，包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说在内的五个假说。从这一系列假说的统称我们也能看出，输入假说是其中最为重要、最有意义的一个假说。那么具体来看，输入假说的关键内涵是什么？克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对语言的理解，通过吸收可理解的输入（comprehensive input）来习得语言知识。这个我们很容易理解，比方说当我们对所接收到的信息进行关联，关联到已知的、熟悉的知识上去，那么我们在记忆的时候就会变得轻而易举，反之则无法快速记忆。在本文中，我们将输入理论认定为，一切从外界摄取的知识存储到我们的大脑中的这个过程称为“输入”。
（二）输出假说（Output Hypothesis）
Swain根据克拉申的“输入假说”提出了“输出假说”。Swain认为语言理解和语言产出是两种不同的语言技巧。语言产出能力只能通过存世语言学习者产出语言的活动，也就是通过实际运用所学语言口头或书面表达的活动也即语言输出，才能有效习得。Swain在输出假说中点出，语言输入仅仅是语言学习者习得了语言理解能力，语言的输出能力，也就是我们所说的产出能力，包含着巨大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不单纯由接受语言输出来获取。
必须要在大量语言输入的基础上，进行积极有效的、富有创造性的语言输出实践活动才算真正具有了良好的产出能力。大量有效的输入是前提是基础是必要条件，大量有效的输出是检验输入结果的最好方式。在本文中，我们将“输出”定义为，“输入”之后，将原本外界的知识信息加工成自己的理解与认知，然后系统有意义地通过书面或者口头表达出来的过程。
所以综上，本文在借鉴克拉申的输入理论和Swain的输出理论，结合我们如今的高中语文教学，我们将“输入--输出”定义为，将外界知识信息传入大脑，经过大脑的分析、加工、存储，稳固内化在大脑中，再于合适的场合时机，通过口头或者书面手段系统有意义地表达、外显。我们把获取外界知识信息的过程简单归并为“输入——内化稳固——输出”的过程。
二、瓶颈问题一直客观存在
（一）主动输入不足
就目前北京高中情况来看，大多数高中校是没有安排早读、晚自习时间的，学生每天接受着来自教师的大量知识的灌输，真正消化的又能有多少呢？北京高中生上午八点上课，下午六点左右放学，放学后奔波于各大补习机构，继续接受式学习。这种输入不是主动的，学生在接受起来就会处于紧张被动状态。
于现在的高中生而言，高中的知识密度很大，时间确实十分紧张。随着近年来高考语文不断改革推进，有一些教学者把注意力放在研究新教学法，开始越来越摒弃背诵这一传统的学习方法，认为此方法过于机械，是死记硬背。难道现在的我们真的不再需要死记硬背了吗？学生语文能力的提高是建立在扎实的基础知识基础能力之上的，对语言的敏感度的形成、语文基础知识的夯实固化全都离不开记忆与背诵。现在就有一种来自网络课程的声音，指出学生不需要“死记硬背”，仅仅听一些所谓的技巧、顺口溜就能流畅自如地提高语文素养和语文能力。试问，让学生沉浸在被动的接受中不开口不实践如何能成行？主动输入的不足直接导致输出过程无法进行。这有一种巧妇难为无米之炊的意味，没有米的情况下如何做饭？更别说现在很多高中生连“巧妇”都算不上。
不得不承认，写作水平的提高需要花大量功夫进行大量输入简单举一个例子，当别人灵活运用“草长莺飞二月天”“浅草才能没马蹄”来描述春天的时候，不主动大量输入的学生也许就只会说“春天来了，一切都绿起来了”，就好比英语中，不大量进行有意识地输入和扩充词汇量，我们表达“好”永远也就不过是good/nice，而词汇丰富输入充分的同学却能说出大量的高级词汇或者复杂结构如Fabulous、fantastic、extremely ordinary、splendid，水平高下立见。帮助学生提高写作技能意义非凡，绝大多数学生在平时语文学习中没有形成有意识地有效地语言输入。
（二）主动有效输出不足
对于语文的学习来说，阅读和写作在训练操作中分别扮演着输入和输出的角色。在目前高中语文教学中，阅读和写作教学相对割裂相对不平衡。语文教学中阅读教学占了很大比重，北京高考为例，开头的三大段非连续性文本阅读、文言文、诗歌的赏析、现代文阅读等，在学习的过程中我们以词汇、修辞、表现手法、篇章内容的理解和翻译为学习的重点。一提到写作，学生不知道写什么、该怎么写，尴尬的是许多老师也并不能够清晰地知道该教什么，该如何教。因此在输出的练习中，很难切实有效地进行。写作一直是高中语文教学的难点，写作技能是学好语文必不可少的基本技能，写作能力体现了学生对语言文字、词汇、语法的综合运用能力。对于学生来说，写作文是极其令人头疼的，学生对写作没有太大欲望。
我们回顾一下自己高中时候的写作训练主要都是如何进行的？写作教学常是在考试中以考场作文的形式出现，以考代教，以考代练。即使有设置专门的写作课，也不过是老师拿出两整节课的时间让学生自己闷着头写，而在现在的语文课表上，已经不见了写作课这一安排，基本都是语文老师们自己“随机”安排，比方说写周记。无论是周记还是试卷上的考场作文，在学生写完之后呢？周记本上更多的是被一个简单的批阅日期，考场作文也多数是被一个分数分类后被我们置之一旁而不顾。在实际教学操作中，学生真正有效的输出并不多见。
三、输入--输出理论指导下的高中语文学习策略
（一）学校应当设置早读课或者夕读课，给学生充分的时间多读多背多积累。
老话说，书读百遍，其义自见。不熟读怎能成诵？不熟读成诵怎能体悟其内涵？熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。从唐诗的角度，诗歌创作是有平仄押韵、炼字要义的，多读多背自然能得其妙趣。
叶嘉莹先生在《小孩子如何读古诗》中曾经提到自己年幼时读书的经历：真正第一次拿着《唐诗三百首》当课本教我的是伯母。伯母受过良好的教育，她是按着《唐诗三百首》编选的顺序来教的，其实她也不教什么，就是让我背。《唐诗三百首》是按体裁编的，五言古诗，五言古体乐府，七言古诗，七言古体乐府，五言律诗，七言律诗，五言绝句，五言乐府绝句，七言绝句，七言乐府绝句。那时我伯母并没有给我讲这些诗歌的体式，就是从第一首开始念。不论是伯母教唐诗，还是姨母教“四书”，都不详细讲，都是让我背诵。我觉得，中国传统的教学方法是很有道理的。小孩子实际上不需要多讲，应该利用他们记忆力强的优势，让他们多记忆、多背诵。其实，按人的智能发展规律来说，中国的这种传统教育方法才是合乎人的自然成长阶段的。比如我早年背诵《论语》并不理解，但在我以后的人生路程中，遭逢各种各样的事情的时候，会忽然理解了《论语》中的某些话，越发体悟小时候背书真是很有道理的。直到今日，《论语》也仍是我背诵得最熟的一本经书，这使我终生受益。
透过叶嘉莹先生的例子我们可以看到，“死记硬背”虽然有时候被认为是笨方法，但是这种传统方法在如今尤其是对于人文学科，依旧十分重要，依旧是我们在教学中需要去长期贯彻施行的一种教学策略。
（二）多种模式全方位增加和扩宽学生的“输入”路径
我们都有这样的经验，同样是记单词，有的同学不停地重复拼读记忆，有的同学一遍遍在纸上写，有的同学不读不写只是通过分析读音、切分音节、关联意义等，不同的学生在学习时候方式方法有很大不同。有的学生学习知识记忆重难点是靠听的，在课堂上只要他集中精力跟随老师，严格按照老师的要求去做，就能获得很好的学习效果；有的学生学习是靠看的，他们的大脑往往对图片、字母处理起来更机敏更迅速；有的学生需要依靠视听结合，观看视频。作为语文老师，我们也应该在教学过程中做一个有心人，注意观察学生并且对学生进行分类，在行有余力的情况下，留作业或者留背诵任务的时候让学生有权利选择，从而使得“输入”更加高效。
（三）以读促写，时时练笔，撬开学生的嘴，常说常练。
高中语文的学习，不能停留在小学初中那种只重视简单基础知识的积累层面，尤其是注重培养和提升学生的思辨能力批判性思维能力，语文教学中的语言能力在高中这个特殊阶段，应以输出性语言能力培养为主，通过创设情境、开展言语实践，刺激和唤醒学生的表达意识及表达欲望，同时有效进行课外联动、推动广泛阅读，为语言能力的输出发展做好铺垫。具体可以采取以下几种方式：
1、每天上课之前抽出5分钟交给学生进行课前展示，展示内容可以是介绍家乡建筑、风俗习惯、自拟主题演讲、讲好中国故事，甚至哪怕是绘声绘色地编几个小笑话。我们的学生有介绍家乡美食的，讲起自己的家乡或者民族，大家都特别兴奋也格外想要向同学们展示。在推进《红楼梦》整本书阅读的时候，我们也是采取了同样的方式，让学生每节课说一个印象深刻的《红楼梦》故事情节，在推进《论语》的时候，我们每天的展示内容便是三则《论语》名句，在推进《红岩》的时候，是小组集体成果的展示。
2、每周一组时事评论，6人左右小组对网上时事进行短评，言之有物即可随心所语，流畅、独立地表达出学生自己内心的真实看法与见解最为重要。我们曾做过“中美关税问题”“北京高考选科改革”“2018两会大家谈”等内容的评论活动，整体效果很好。
3、根据授课内容安排，播放与课堂内容相关的公益广告短视频，让学生在观看后通过口头或者笔头表达出来。这种方式在实际操作中深受学生喜爱，我们曾在课堂上分享过泰国的创意广告小视频，泰国的广告常常以细小的温情、简单的情节、别样的喜剧效果、意想不到的结果著名，却总是能够深刻地直击我们的内心，如《狗狗的报恩》《再也不回来的乞丐》，还有可口可乐每年的春节特别创意广告，如《珍惜团圆 找回年味》，看过之后学生都能够有极为深刻的体会，情感的饱满留给大家思考，诉诸笔端或者口头将当下浓浓的情感释放出来。
4、给学生一个关键词，比如说“仪式感”“微力量”等，让学生分组设计一个广告策划，在全班同学面前展示，并且尝试小组合作拍摄广告，这个活动的实施我们是放在了寒暑假期，时间比较长比较充裕，让同学们利用有限的资源尽情创造无限的可能。
5、运用“喜马拉雅”等手机应用软件，建立学生的个人账号，使学生成果可以保留、传播，这样更容易激发学生的兴趣，学生更容易坚持下去。个人一直在使用这个软件，也给孩子们录制过高中必修内容，给学生布置这个任务学生的兴趣还是相对比较浓的，而且基本上也不怎么耽误时间，互相分享又别有一番味道。
6、上面说的多数都是口头表达，那么关于落实到笔头写作，在此我想提出四种读写结合的写作训练:仿写、改写、缩写、创意写作。批阅作文的方式可以采取小组互批、多人交换互批、教师批改、写作者自行修改后再次互批。小组讨论、小组活动、师生交流、生生交流，这些都是教学中必不可少的部分。下面是我们实际操作过的活动，格外限定学生的写作练习的时间，10分钟速写，在课堂上随机“固定”一个学生的当下状态让所有同学来描摹；通过大屏幕展示社会问题的照片，让学生体验不同体裁的速写，写完之后对比阅读评价。
通过以上多种花样翻新的活动方式，逐渐引领学生养成良好的表达习惯，自觉表达主动表达，提升表达力和创新力，做到高效大量持久地输出。
四、输入输出理论实践过程中，学生、教师的困惑分析
通过对2017-2018学年海淀区中学新任语文教师（高中）34名学历为硕士博士的调查问卷，我们看到，作文教学中，在“能够基于正确的作文观和作文教学理念，依据作文教学原则，确定作文教学内容，组织教学活动”中还有很多问题需要进一步厘清。
培养学生语文核心素养，决不能仅仅停留在只言片语、碎片化知识的积累上，更重要的是一种对系统知识的深加工、深度学习。为了应对未来的高考，我们的学生需要阅读大量经典名著，但是对于想要达到培养学生语文核心素养的要求，我们就不能把眼光局限于高考这一层面。要加大学生的阅读量和浏览量，拓宽阅读面和知识面。高中生学习压力大，各科知识难度大，作业多，时间紧、任务重。在这种情况下，很多学生就算老师拿出课堂上的宝贵时间来，他们也很难完全跟老师的节奏进行“输入”。
比方说在上述教学策略第二条“多种模式全方位增加和扩宽学生的‘输入’路径”的实际中，在教学过程中面对那么多学生，做一个有心人真的很难操作，注意观察学生并且对学生进行分类是一个大工程，需要师生长期接触交流，老师才能摸清学生的学习状态。就拿“留作业或者留背诵任务的时候让学生有权利选择”这一点举例，我个人给学生提供的选择有以下几种，通过“喜马拉雅”应用软件录制需要背诵的篇目，或者让学生自己通过软件录制，反复诵读的过程中自然能够达到背诵的目的，或者找一点相关诗歌的改编成歌曲的音频或者视频。这种分层次分类留作业的方式虽然能提高孩子们的接受程度，但是却给教师备课、搜集筛选甄别资料带来了过多的工作负担与麻烦。
五、小结
“死记硬背”这种传统方法依旧是我们在高中语文教学中需要去长期贯彻施行的一种教学策略，阅读和写作、口头表达在语言学习中起着同等的作用，是密不可分，相互促进的。读写结合符合高中语文学习的规律和特点，符合“输入--输出理论”的具体要求，是高中语文教学中非常有效的教学方法，可以有效地提高学生的语文核心素养。教师在教学中应将多种写作方式和表达方式融合在输入性的阅读中，让学生扩大输入性知识面阅读面，大量有效地参与输出性实践活动。
参考文献：
[1] Swain M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible in its development[M].Rowley.MA:Newbury House：1985.
[2] Krashen·S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Pergamon Press,1981.
[3] Krashen·S.Principle and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press,1982.
