一、设计理念
1.基于问题生成、促进深度教学的分享式教学。
这里的问题是指“真问题”，不是由老师单方面提出的或者臆想出来的问题，而是学生根据课题、内容、任务、教材、做练习、与他人对话中或在老师创设的情境中生成的，体现问题的生成性。
通过学力单前置调研，本课学生主要存在的真问题有：（1）问题的表述上与整数的区别。（2）加减法算理的理解。（3）用“1”减去一个分数的运算理解。
2.基于大单元整合教学的理念。
大单元整合教学是将小学数学单元有关内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。小学数学教材知识体系的构建，遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则。根据学生客观的认知规律、基于学生较高的学习起点，我们可以将某些跨课时、跨单元和跨册的学习内容加以整合，把学习内容作为一个认知系统加以精心整合，让学习内容富有结构性。
基于“同分母分数比大小和分数加减法”都是用“分数单位”来进行算理理解，所以特此进行整合，放到一节课来教学，加强对分数的意义理解。
二、教材分析
本课是北师大版三年级下册数学第六单元认识分数中的《比大小》和《吃西瓜》一课的整合。主要以“吃西瓜”为情境，学习同分母（分母小于10）分数比大小和加减法，这是在学生认识分数的意义的基础上学习的。教材通过有趣的情境和直观的图形，在“涂一涂，比一比，算一算”的活动中，理解同分母分数的比大小的方法，以及对同分母分数加减法算理的理解，揭示同分母分数加减法的计算方法。
三、学情分析
在学习本课之前，学生已经掌握了整数的加减法的意义和计算方法，分数的意义也理解的较好，但三年级学生抽象思维能力不强，第一次接触分数计算，理解算理和抽象出算法都会比较困难。在教学中要创设生动的情境，借助对直观图形的操作，逐步帮助学生完成知识的建构。
1.学生提出问题情况如下：
从数据反应来看，学生从整数的知识迁移到分数较为自然，明确基本的数理关系。但还有部分学生的提问不太规范，以及提出与分数无关的问题，如：一共吃了多少块。
2.学力单前置完成情况
从图上可以看出，本节课的教学难点是“还剩这个西瓜的几分之几”这个问题的理解以及列式。
综合以上来看，学生基本都能借助面积模型解决同分母分数加减法的计算，但还存有以下盲点：一是说清算理，二是在减法里，看不到过程记录，只能看到一个结果。
四、学习目标
1.借助直观图形，经历用面积模型比较同分母分数大小的过程。
2.结合解决问题的过程，探索同分母分数加减法的计算方法。
3.以解决问题过程为载体，运用迁移，在比较、分析、综合、概括等思维活动中，培养学生数学运算能力。
4.以分数的意义为纽带，解决生活中与分数有关的实际问题，培养学生将数学知识结构化的意识与能力，认识分数的价值。
五、教学重难点
教学重点：借助分数直观模型进行同分母大小比较和加减法计算。
教学难点：同分母分数加减法算理。
六、教学流程图
七、板书设计
