在四乡联片教研活动中，让我做公开课，我选了一节作文课 ——写出人物的特征。这节课也有几个亮点，不再多说。
现在我心里深感遗憾和羞愧的是有两个知识性错误，这两个错误其实显示出我的教学思想的偏离。一个是，一个孩子写到大喊大叫，我引导孩子说这是一处语言描写。后来评课时听课教师给我指出来，这应是一处动作描写。其实我完全没必要引导孩子非要说出是什么描写方法，他们只要能写出主人公非常生气的特征就可以了，这个地方，我可以引导他们对“大喊大叫”再进行详细刻画，为什么非要问学生用了什么描写方法呢？！为什么我总是陷进知识这个怪圈里呢？！切记：！教学目的重在会写，而不在于掌握多少写作知识。
另一处错误是，当一个孩子写奶奶的慈祥时，他写奶奶笑起来像一只猫咪，我称赞这个孩子，是未来的高尔基，因为它的用法，和高尔基写外祖母是一样的，这种拟物方法，通常能写出人可爱的特点。其实我既然知道是写出了人可爱的特点，为什么当时不说一句呢？可爱和慈祥是有区别的，或者说对于老人来说，可爱也是慈祥的一方面，把这个给说透，或者说出我自己的理解，听课老师或许就不会提出非议了。
第二大点就是，我这种找方法，用方法的教学课型，还是有它存在的价值的，但是，我在第一环节应该处理为，下列片段写出人物的什么特征？用了什么方法？先让孩子们体会特征，然后再明白怎样写。这比先让他们先知道结果，再说人物特征更易于让孩子们知道抓住特征去写人物。
第三大点就是，祁老师委婉的说初中阶段的作文教学教方法是否合适？到底是把结果呈现给他们，还是培养他们的形象思维训练？他的观点很明显是写作训练应培养学生形象性思维，而不应该是教给他们一些方法，然后让他们去写作。这一点对我的启发很大。原来我只是摸索出两个作文课型，一个就是今天的读写结合向名家名篇学方法，用方法。一个就是先给学生创设一种情境，让他们有这样一个真实的体验过程，之后再进行写作。祁老师今天的点拨让我对于作文教学有了更深更清晰的认识。进行形象直观性发散思维训练，（再现性形象思维训练）这是写好记叙文的一个有力高效的途径。比如，写发怒，让孩子们发散思维，可以通过描写什么写发怒。比如回忆一个人，然后再写下来最后可以再总结一下用到的描写手法。我现在才知道，其实我的情境体验作文教学法，就是一种形象直观的思维训练写作教学法。如果把这种作文教学法结合向名家学技法，应该说写作教学的效果会更好。
今天，我还有一件让内心忐忑的事，在我说课时，我说我以前没有写作教学，但从今年起我要研究写作教学，而且要在心中形成七之九年级的序列。这是我心中的一个目标，也是我特别想做成的一件事，但，作文教学，且要形成序列，该是多难！我能坚持多久，内心真的很是惶恐不安！今天祁老师说希望我能坚持去做，素红说我在教育教学路上有自己的追求，有研究的方向，而已经晋中高级，且取得滑县名师称号，真心佩服。唉！我能有多少力量多少能量做下去呢？
