认真研读小学语文教材，可以清晰地看到，语文教材中阅读与写作结合的思路非常清晰。表面上看阅读占的比重比较大，写作占的比重相对较小，进而得出结论语文教材轻写作，重阅读，这实质上是一个错误的认识。从语文教材的编写内容来看不能轻易地下这样的结论，语文教材专家在编写教材时充分考虑了阅读与写作结合的问题，确立了以读促写，读写互相作用的基本思路。但在实际的中小学语文教学中，却出现了重大问题。一线的语文老师都侧重教阅读，忽视了作文，甚至盲目指责语文教材忽略了作文。为什么会出现这种声音，问题究竟出现在哪？是书编写的有问题？还是一线教师操作的有问题？现就导致问题的原因分析如下：

第一、教材专家们忽略了知识储备、能力训练的结合，没有解决操作层面的问题。

知识的储备与积累有利于形成能力，对人的能力提升有重要的促进作用。但知识不能于能力，语文知识储备再多，也未必就会转化成能力，尤其是在一定时间内可能无法实现这种转化。语文知识转化成写作能力需要一个漫长的时间，这种漫长的程度不是三年五年转化的。所以作文能力的快速形成不是一个简单的语文知识储备，是需要经过特定的持续训练。这种训练需要一定的集中强化训练，否则写作能力形成就会受到影响。所以专家们在编写语文教材时没有有效地解决知识、能力训练结合问题，没有解决执行层面的问题，更多地注重了理论与知识。所以孩子学习语文，也按照语文教材的要求学习作文，但最终作文能力短时间内无法形成。

第二、教材编写专家更多地研究了知识，理论地分析了问题，对人的研究明显不足。

教材专家们在编写语文教材时，始终关注的是知识与理论的内在逻辑，所以语文教材教材是非常有含金量的，值得研究推敲。但专家们忽略了编写语文教材并不是为了出一本非常完美的书，而是用这本书去培养人。所以教材编写的关注焦点应该是如何利用教材培养人，培养什么样的人？尤其要关注培养的过程。所以编写教材要首先考虑过程，首先考虑培养过程的实际控制，只有解决了培养过程控制，最后才会形成适合培养需要的辅助工具——教材。

通过以上二点分析，我们不难看出第一、第二问题出现的根本原因在于，教材专家们缺少教学实践与写作实践。这个现象体现在：第一、有些专家本身一开始出身就是研究语文期刊、教材的；第二、专家们从接触语文那一天就使用类似的教材，受传统语文教材产生思想的束缚严重。语文教材从无到有时，人们更多地关注的是有语文教材，有了这样一本书就是最大的成就；那个年代根本无条件与时间去考虑控制育人、阅读、写作能力形成过程的问题。第三、能参与到语文教材编写组的专家，几乎都是在脱离了一线教学的好长时间之后，已经就理论研究理论，就书研究书，就教材研究教材好多年了，原有的实践的重要性已经在头脑中模糊了。

第三、一线语文教师没有以语文教学目标为导向，更好地使用语文教材这一工具，解决读写能力形成问题。

语文教学的目的在于：第一培养健康、快乐、适应社会发展需要的人；第二培养学生的阅读能力、语言交际能力、写作能力；一线语文教师应以此目的为导向，进而利用语文教材这一工具，展开教学。而在实践中虽然我们也知道语文教学的目的在于此，但在实际的教学中把语文教材规定的教学任务完成，似乎成了语文教师关注的重点。在这种情况下，语文教材的讲解似乎成了最终的目的，与语文教学的目的相违背。或是在展开语文教学时目的不清晰，目标不明确。实质上语文教材就是一个工具，教师应该研究如何利用这一工具，达到语文教学的最终目的，而不受语文教材这一工具的束缚，更不能把完成语文教材任务作为研究、关注的重点。

其实语文教材是一个很好地达成语文教学目的工具。我们应该把语文教学的育人、阅读能力、写作能力、口语交际能力几个目标综合起来把握。语文教材一般几课阅读后就是一个与前几课内容相关的作文。这样的设计完全符合逻辑。教师讲授前几课的语文课文时，就要时刻明确育人、阅读能力、写作能力等目标，课文的学习完全以培养那几种能力为导向。这样学习了几篇课文后，自然就过度到了写作学习，自然促进学生写作能力的形成。而实际中，一线语文教师在展开语文课文学习几乎忽略了人的培养，尤其是忽略了作文能力的形成。

为课文而课文，为阅读而阅读，为教材而教材，如果我们能够走出这样一误区性的认识，就能有效借助语文教材这一工具，实现语文教学的最终目的，让学生更好地学习、成长、生活，爱阅读，会写作。