课标上指出，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合提现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造表达、展示交流与互相评改的机会。
第二和第三学段的习作要求提出要乐于书面表达，增强习作的自信心。珍视个人的独特感受，积累习作素材，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料 ，修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
我校三位老师翻上名家名师的习作课，都很用心，课前做了大量的准备，看视频，写教案、制课件、琢磨、修改、试课，所以课堂上呈现的课堂模式和专家的课出入不大，和课标习作要求也不谋而合，丰富写作素材，激发写作兴趣，创造表达，交流互评。但上不出专家课的味道，到底是什么原因呢？对比专家的课堂，我个人认为是老师不能把课堂生成部分抓为教学点灵活把控，课前没有了解学情，不知道学生的习作基础，备课时只设计了一节课的流程，没有预设学生的回答。
授课前，老师务必要思考，课堂上学生需要的文本解读结果是什么？教师的文本解读结果如何转化？写作是一种实践性很强的行为，没有课堂上学的活动，就难以形成基本的能力。对于重点知识，教师都要辅以相应的练习方法，让学生予以内化。三节课上，三位老师都做到了让学生明确要求，强调重点，指导训练，反复落实。因为“知道”是一回事，“学会”又是另外一回事。钱梦龙先生说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘。”在敲实方面，每一个老师在以后的习作课堂上还需明确和加强。 习作课堂上要不断观察、判断、应对、评价小孩的表现和写作内容。当堂教，当堂写，当堂对真实的写作结果做出评估是很有必要的。三位老师在课堂上有教有写，有说，有评，但对孩子的写作内容，身体和思想的表现关注不够，不能及时捕捉和点评。杜威说：“教师不仅要感受儿童用文字表达出来的意义，而且要注意到身体所表现出来的各种理智状况，像迷惑、厌倦、精通、观念的醒悟，装作注意、夸耀的倾向，以自我为中心讨论等。教师不仅要了解这些表现的意义，而且要了解学生思想状态所表现出来的意义。”教师要做到孩子过于“静”的时候“动”起来，过于“动”的时候“静”下来，一节课大体就比较成功了。习作课堂上，学生在写作时，教师不是“坐山观虎”，而是全程参与，巡视、指点、互动、评改，只有这样才能上出高效的习作课。
