案例分享篇 ｜ 小课题研究“五步走”策略

✧ 内容亮点

由于小课题研究的实效性和可操作性，被广大一线教师所推崇，小课题研究也成为了学校校本教研的重要内容。如何更好地发挥小课题研究的优势，本文探索并总结出了小课题研究“五步走”策略，具有很强的借鉴意义。

正文

随着课程改革的深入推进, 小课题研究成为了学校校本教研的重要内容。自“十二五”以来, 学校在充分重视大课题研究的同时, 将研究视角放低, 关注教育教学中的微典型现象, 着眼小问题、微研究, 开展以解决教师教育教学中的实际问题, 提升教学质量, 推动素质教育发展为目的的小课题研究。

通过多年实践与探索, 教师小课题研究工作呈良好的发展势头, 师生得到共同提高。结合学校科研工作经验, 以及教师开展小课题研究的实际情况, 探索并总结出了小课题研究“五步走”策略:垫基础——小课题专项培训;呈习惯——小课题常态管理;搭平台——小课题资源拓展;梳过程——小课题成果汇集;促发展——小课题经验推广。

一

垫基础——小课题专项培训

1. 初始培训——解读明晰小课题

每学期初学校应对全体教师进行科研培训。

学校组织全体教师认真学习上级教研部门关于“小课题研究的意见”, 针对开展小课题研究的意义、小课题的选择、研究中应注意的问题、小课题研究的实施等方面内容对教师进行了培训辅导, 使教师渐渐明晰“开展自己的教研, 发表自己的见解, 解决自己的问题, 改进自己的教学”, 其实就是小课题研究。使教师放下心理包袱, 开展“接地气”的小研究。

在明晰小课题的基础上, 学校组织教师分享自己在教学实践中的困惑, 让其行思维再加工, 筛选出其中的微典型问题, 把小问题, 转化成小课题, 经历了“遇困惑——筛问题——立课题”的过程。

2. 专家培训——指导引领小课题

针对教师在小课题研究中遇到的问题, 学校可以采取“请进来、走出去”的方法, 邀请国内外的知名专家与学者来校进行专题辅导, 还可以将教师派出去参加有关小课题研究的相关培训。促使大量教师加入到小课题研究的队伍中来, 形成科研骨干队伍。

3. 草根培训——实践探索小课题

在经过前两层培训实践后, 校内的国家、省、市级科研名校长、科研名师、科研骨干教师, 以及基础教育先进个人等各级各类科研骨干力量, 形成了一支“草根”团队。他们结合自己在小课题研究中取得的经验和成果, 将自己对小课题的理解倾囊相授, 与全校教师分享经验, 使全体教师们进一步走近小课题, 深入研究小课题。

在课题研究中, 教师们由“抓壮丁”到当“自愿兵”, 越来越多的教师尝到小课题研究的甜头, 逐渐体会到科研的实际意义, 由“学校要我做研究”, 转变为“我想做研究”, 实现思想的飞越。同时, 教师在培训中丰盈了研究的翅膀, 掌握了小课题研究的基本方法, 为接下来的研究奠定了坚实的基础。

二

呈习惯——小课题常态实施

根据小课题的特点, 结合教师科研现状, 可制定《学校小课题研究管理办法》, 为学校小课题研究工作科学、规范、有序、常态地开展提供有力保障。

1. 强化小课题管理

课题研究工作的管理与实施, 须依据制度来规范执行, 以制度在具体推进小课题研究的过程中发挥作用, 保证研究活动的实效性。学校建立小课题领导小组, 由校级领导、中层领导分层参与, 从立项原则、组织管理、选题、评审、立项、验收等全方位进行常态化管理。从把握到实施, 从面上展开到点上突破, 有效地实现科学、规范的管理。以此保证小课题研究健康、有序开展。

(1) 期初规划

教师每学期初制定小课题计划。在理解小课题意义的基础上, 结合自己在教学中的实践问题开展研究, 切实解决了他们在工作中遇到的典型问题。

(2) 过程调控

围绕小课题研究, 以备课组为单位开展每月一次的协作研讨活动, 为研究活动作准备, 展开课题研讨, 以学科组成员互动的形式展开, 一般程序为:中心发言人发言——课题组成员补充发言——参会者提问与互动——组织者总评。

学校科研室定期进行教师小课题情况汇总和问题问询。一方面, 跟踪了解教师小课题的开展情况;另一方面, 及时解决教师们在研究中遇到的困难和困惑, 做好研究辅导工作。

(3) 期末总结

每学期期末, 学校进行小课题总结, 各项小课题进行分组汇报。谈收获、问题和未来展望。学校精选成效显著的小课题进行学期末展示, 向全校教师开放。

2. 优化小课题评价

学校强化小课题研究的评价, 并在《岗位目标考核细则》中增加小课题研究加分项, 在评优、骨干教师申报、职称晋级等方面对小课题研究骨干有所偏重。

(1) 小课题成果评价

首先是由课题研究人自己根据课题量化评分标准进行自我评价, 然后提交课题评价小组, 由课题评价小组成员逐项打分, 然后计算出平均分。根据平均分得分的高低再分段设奖。对个人小课题研究成果的客观公正的评价之后, 我们通过小课题成果展的形式, 将优秀的小课题研究成果展示给大家, 让大家了解其研究价值及适用范围。

(2) “评优评先”优先

学校对全校教师近百余项个人小课题全面掌握, 根据小课题研究情况建立奖励机制。学校年度、年终评选优秀教师、先进工作者等评选活动, 承担或参与小课题的教师享有优先政策。

在小课题研究管理指导中学校实现管理前移、重心下移。走进课堂, 强化研究指导, 增强科研工作的针对性和实效性;贴近教师, 及时解决问题。确保课题研究顺利向研究目标靠近;关注成长, 管理走出象牙塔, 走向“协助、指导、组织”的方向, 实现由“管理者”逐渐向“服务者”转变。

三

搭平台——拓展小课题资源

在小课题研究中, 主要以两种途径拓展小课题资源:一类是基于学校大课题和教师在教育教学中亟待解决的问题而产生的小课题研究;另一类是建立于学校大课题之外, 教师针对自己的教育实际独立提出问题而产生的小课题研究。学校为拓展小课题研究资源, 应为教师搭建丰富的平台。

1. 沙龙研讨, 触动小课题思考

为了使教师们更便捷、更诚恳的交流, 学校可以组织“课题沙龙”活动。每个月要求教师针对小课题中的“焦点”“热点”“难点”“盲点”进行深入探讨研究。如:在《如何加强对小学生课外阅读指导》课题中, 提出了“如何以教材为基础, 引导学生从课内向课外延伸, 课内外有机结合, 扩大学生阅读面”的问题。针对问题, 充分挖掘与利用教材资源, 加强课文与课外阅读联系, 进行阅读的拓展教学。

2.校本课程助推小课题发展

当下, 各个学校都已开展丰富多彩的校本课程, 如:交响乐、民乐、独轮车、空竹、篮球、IPAD乐队、IPAD绘画、机器人、3D创客、陶艺等。而校本课的授课教师也多由学校任课教师来承担。参与校本课程讲授的教师, 根据自己所教内容纷纷产生自己的思考, 并将有价值的内容作为探究主题, 形成自己的小课题。如:特色课程——数字美术画, 教师立项课题《IPAD绘画的实践研究》;特色课程——羽毛球, 教师立项课题《羽毛球:反手高远球的正确发力》……在校本课程教学实施过程中, 授课教师针对有价值的问题展开研究, 形成了具有学校特色的校本课程小课题。

3. 课堂教学丰富小课题实践

学校有效组织和开展“示范课”“观摩课”“推门课”等课堂教学活动, 使教师经历“实践→探索→完善→实践→成功”的过程, 教师在活动中得到锻炼, 在实践中得到提高。借助活动, 教师个人和骨干教师团队均得到提升。

小课题的研究, 使学校的教育、教学达到“教学目标定位最优化”“教学模式最优化”“教学手段和方法选用最优化”“教学氛围创设的最优化”。从教师成长规律出发, 从研究问题入手, 让教师在观察体验、角色诊断、参与研究、循环往复、螺旋上升过程中不断提高、成长。

四

梳过程——小课题成果汇集

为了扎实开展研究, 学校应注重收集课题研究过程性资料, 采取档案袋管理的办法。鼓励教师凡是能够记录证明个人研究过程或者专业成长历程的材料都可以放进成长记录袋中。并指导教师精选资料, 做好资料的筛选、合并、归类, 注意资料的合理性与价值性。学校管理人员定期对“档案袋”中的资料进行检查。检查为自查与互查相结合, 学校规定每个月个人自查一次, 并填写一份资料目录表上交到科研室, 然后学校组织教科研骨干教师按照目录表中的内容再检查核实。评选出“优秀过程资料”在交流会上展示, 供大家学习借鉴。

学校制定小课题研究“档案袋”规范要求, 编制成《小课题研究手册》。具体内容如下:

·教师小课题研究“问题库”

·教师课题申报表

·教师开题报告

·教师课题研究过程记录

·教师小课题研究中期报告

·教师小课题研究结题报告

·教师小课题研究成果汇编

借教师小课题手册梳理小课题研究历程, 同时, 了解在教育研究中的经验与不足, 以备课题成果的改进与推广。

五

促发展——小课题经验推广

小课题研究在学校落地生根, 学校的骨干教师研修团队在形成了各自研究模式的同时, 也组成了学校骨干教师讲学团。将学校小课题研究的优秀做法制作成专题讲座, 一方面, 为全校教师进行培训;另一方面, 也为省、市、区级各类培训机构进行交流分享。

随着对小课题研究的不断深入, 教师不再对科研课题感到恐惧和盲目, 也不会因其“小”而忽视研究, 小课题正以它根植教育、来源教学、便捷研究的优势, 吸引广大教师的参与。小课题研究始终在路上。

文章来源：吉林省教育学院学报

文章作者：任小雁

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