“来一场及时雨”
有“及时雨”之称的名著人物是呼保义及时雨宋江。“及时雨”是指植物需要时下的雨称之为“及时雨”。这一次北师大的培训，也可谓是一场阅读“及时雨”。
阅读，读书必有所获。《语文课程标准》提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”课外阅读，特别是名著阅读，已在《课程标准》中提出了课外阅读“课程化”。原本是“学科外”或“课程外”的学习内容纳入到“学科”或“课程”之中，这是课程化的本质。也即是课程标准提出“少做题，多读书”。广东省教育研究院的冯院长的讲座《名著导读:学教评如何一体化》点醒了许多在名著阅读中遇到困惑的老师。真好比是一场久逢干旱的雨，一场及时的雨，一场精神升格的雨。
在教学名著阅读及整本书阅读时，要深思考的问题是哪些呢?
首先，是课的定位问题，名著的阅读分为三个课型，即阅读前的阅读推荐课、阅读中的阅读指导课、阅读后的阅读分享课。
其次，现代信息技术的发达，多媒体的应用。为今天的课堂不同的光彩。大量的材料可以供我们参考使用?课前用？课堂用?课后用?唯我所用去。去伪存真，由表及里，融汇贯通，学生们对书的兴趣，对人物命运的思考，成为课堂有机的成分，每一个课堂的目的是什么呢？
再者，要思考:
1、是要熟悉学生学情，了解学生的要求，学生的兴趣在哪里？学生已知道的有80%的不用讲，他们最想听的是20%，专门讲学生想听的那20%，满足学生的需求。
2、读书背景，《朝花夕拾》消除与经典的隔膜，消除时代的隔膜，如《傅雷一家》1945~1966年的时代背景，或者是在课本上划出相关的句子划上波浪式。通过对课程中的每一个具体目的是什么?阅读是学生个体行为，是学生个人完成的。
3、课堂中的每一个目的是什么？老师必须弄清楚，弄明白。
4、我们遇到过课堂教学与教材关系的问题。了解本书的主要内容，以点到面，以个别到普通的答题思路。
对于读书有何用?冯教授给出了三个提纲:
一、名著阅读的课程价值是什么?即，读书如何？消遣与学习吗？
二、名著赏阅读的教学实施?即如何读？如何导？阅读与导读。
三、名著阅读的评价策略:阅读过程与结果，如何兼顾?
那么，在现阶段七八年学生中，许多学生都没有阅读的习惯，自己不能形成个体去读书；有阅读习惯的学生，可以自己读书。
在名著阅读中只有准确定位名著阅读，才能实现教学评价一体化。只有老师先读起来，才能带领学生们阅读名著，激发名著阅读的兴趣，用恰当的方法指导名著阅读，读后进行多种方式的分享，如读书报告会、讲故事、故事会等发现学生最感兴趣的书、的事。学生有兴趣读，有阅读的欲望，才能带领学生进入书的天空，书的海洋。
每一次的培训都是一次成长的“加油站”，阅读拓宽视野，阅读让你加深对人生的理解，对生命的感悟。
英国哲学家培根在论读书中“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学，皆成性格。”
