在语言教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作探究则是一种助其交流、发展能力的有效方式。新课堂应该是以学生为主体，以促进学生的发展和满足学生的需要为宗旨。把课堂还给学生，为学生建立一个开放的课堂，尽量让每个学生都“动”起来，才能让小组合作学习真正的发生。在教育教学过程中，教师应鼓励学生通过体验、实践、参与、探究与合作，去发现语言规律，掌握语言知识，提升语言技能，从而形成有效的学习策略。

      其实学生的教育过程，应是“输血---造血---献血”的过程，学生在教师的引领与指导下（输血），展开独立、充分、全面的自主学习（造血），在自我探索、实践基础上，在组里抛出困惑、提供帮助以实现资源共享、优势互补（造血与献血），从而达促进知识结构、提升学习能力之目的。也就是说，小组合作探究必须建立在学生独立、全面、充分地学习目标语言的基础之上，才能真正造血与输血。

        那么，在引导学生自主学习、合作探究的过程中，我们应该注意些什么呢？结合近年本人教学及自己观课经历，说几点看法。

        首先，师者应真正了解自主学习与合作探究的必要性。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。唯有建立在自主学习基础上的合作探究，小组合作学习才能有的放矢，更有实效。其必要性表现在以下几方面。

      1.自主学习后的合作探究增加了学生参与学习的机会。语言学习需要大量的实践机会，传统式的教学有师生互动，但只能为部分学生提供一些机会，不能达到全员参与。在合作学习中，全体学生都能充分提供利用目标语言进行大量交流，可能是传统课堂的几倍甚至几十倍。尽管学生学业成就水平参差不齐，但是在小组任务的驱动下，他们都可以参与不同层面的小组讨论与展示，从而利于目标语言的有效掌握与学习能力的进一步提升。

        2.自主学习后的合作探究促进了语言习得。常言所说，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后各自有一个苹果；你有一个主意，我有一个主意，交换之后，各自有了两个主意。”在课堂上，每个学习者都是资源，合作探究为组员的互动提供了机会，促进了知识的建构与能力的形成，增加了组员间的信息流量，为目标语言的习得铺就了一条道路。

      3.自主学习后的合作探究增加了课堂的安全性。在课堂教学活动中，当教师讲解完目标语言后要求学生作答时，让师者摇头的事随时会发生，要么学生答不上问题，要么学生作答时声音太小。究其因，归结为学生在课堂中表现出的焦虑感，他们害怕答不上来而“丢人现眼”，他们担心自己的答案错误。通过合作学习，可以让学生在独自展示前，有足够的时间思考，并且与组员交流，降低问题的错误率，对课堂安全度的认识随之而变化。代表小组展示，展示小组的集体观点，学生焦虑故然降低。安全的课堂是学生人人期盼的课堂。

      第二、自主学习、合作探究的内容应该是什么？这是一个值得思考的问题。在教学过程中，并非所有任务都要进行合作探究，有的任务是一眼就可以看出，不用耗时与耗力，在课本直接就可以找到答案，则不需要小组合作学习。先弄清楚哪些内容适合自主学习后的合作探究，是开展有效合作探究的保证。如学习文本的一些重难点，学生独自学习不能解决，比如不知怎么读这个单词，不知那个短语是什么意思，不知这个句子中有什么重要的结构；再如调查本班同学上学的方式，就需要每个成员的参与，才能进行归纳汇总；又如，让学生阅读短文后完成表格，但多数学生在读了两遍文本后都解决不了，则需要集体智慧的力量；还有如学生学习了一个场景，需要编一个类似对话输出本节课重要目标语言。总之，合作探究的内容应该包括这几方面：疑难困惑时，探究规律时，认知冲突时，语言实践时，意犹未尽时等等，而不是低效地完成一些浅层次的任务。

      第三、合作探究时我们应该引导学生做什么？在自主学习后的合作探究中，我们应该寻找合作学习中的支持系统，为学生树立“人人助我，我助人人”的意识。那么在小组合作中，学生做哪些事情最有利于提升技能，发展能力呢？合作探究中强调，把自己已知的教给组员，自己不懂的请教组员，这样才能达共同努力，一起进步；当学生在自主学习阶段已经完成了任务，需要同伴检查；遇到了难点，探讨怎样解决如何释疑的过程；帮助建立学习内容间的联系。也就是，当小组有责任实现合作目标，小组成员有责任为目标的实现作出贡献，学生就更能明白应该做些什么。

      第四、什么样的课堂才能让学生大胆自主学习、合作探究？课上，老师刚教完“餐巾纸”等生词，然后让学生根据图片填出刚才所教单词，一生打开书，马上问，“餐巾纸怎么说呢？”这不是刚才才教的吗？话音一落，怎么就开始问？温柔的老师没说什么，给他指示了一下黑板上方的单词，还问他，“会读吗？”学生点头。学生为何敢问出如此低级的问题？这不正缘于课堂的安全性能比较高之故吗？如果我们的课堂不是开放的、安全的，学生定然不敢轻举妄动，他们谨言慎行，小心翼翼，哪谈得上学生的思想与心灵的放飞？他们肯定不能展示真实的自己。什么样的教育是好教育？学生能接受的教育即为好教育。什么样的课是好课？学生喜欢的课即为好课。一节不肯放手给学生的课，一定不是好课，一种课堂都不敢开放的教育，肯定不是好的教育。我们要给学生“自留地”，给他们释放的时间，自由发挥的空间，他们才能把教室看作畅所欲言的地方，才能大胆地用自己喜欢的方式展示自己。为学生创设一种自主探究新知识的平台，他们的智慧方能得到深层次的思考与提升。

        课堂是教与学的核心。自主学习、合作探究，摒弃了传统教法，把学生置于主体地位，让学生学得实效，教师教得实在。做一名智慧型教师，把课堂还给学生，关注学生发展，开发学生潜能，让学生快乐地学习，健康地成长，这是教师一生追求的目标。在每日的教育教学实践中，随时告诫自己：今天的教育，已不能停留在完成传递文化知识和技能之上，不能停留在简单的应试技能和方法的传授上，我的教育理念是否能满足学生未来几十年的发展需求，我是否是一名幸福的教师，此类问题三省吾身，必将能追寻教育幸福之真谛。