指读问题受教于笑妈指点，进步很快。在此感谢！
一年级开学两个月了，从这周开始老师加入了课外阅读要求，也就为英语学习再次指明方向—原版阅读！还好我们开始的早，有亲子阅读的基础，现在要求小冠自己指读海尼曼GK级，他也很是配合。但是这个过程中存在问题：
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我回头听了原来的课程，笑妈说，分级读物是要孩子自己读的。这里我有大量的理念和概念不能清晰，这个读要求孩子怎么读？能先听音频吗？还是必须真正识单词后孩子自己拼读认读呢？如果是自己读孩子是怎么认识单词的呢？就是单纯的亲子阅读中的指读吗？这个过程中缺少了什么步骤呢？
回复：
真正会读的标准：读之前，一不听音频，二不听大人读或讲，小朋友拿起书，自己看着就读出每一个单词的正确读音了，这就是真正会读书了。
这个过程的步骤：前期通过指读进行各种积累，感受和观察小朋友是否是整体识记型的孩子，如是，孩子自然会认识单词能读书，不是，就学自然拼读，通过会拼读进而会读书。
02
我们认单词发现是这两个月来的指读课本文本，就是老师要求的一句一停一跟读，加上笑妈指出的眼手口一致，发现孩子进步很快，认识了一部分sight words。然后过度到海尼曼分级读物，这时候我发现，陈小冠能指读句子了。sight words放在阅读中认识很快。符合拼读规则的名词或者动词我就教他拼读。但是孩子能拼对，放在句子中再次出行读又不能认识读出来？这是为什么？单纯的是因为重复不够吗？需要写的引导让孩子写单词认单词吗？会不会有效果？
回复：
原因：
一，读得少；
二，重复少；
这两点是上次答疑课给你指出过的，这里再重复提一下。
三，指读得少。
这个少，加上前两个少，少上加少，就会有各种问题。反过来，如果都是足够多，嘛问题就都不存在了。
写的事情，之前有在答疑课回过你，再强调一下吧：不、需、要，没、效、果。
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还有孩子在读的时候，老是忽略s，动词第三人称单数和名词复数的s，拼读能出来，读的时候就自动忽略了。不知道为什么？单纯大量的听能解决吗？
回复：
习惯，能力，两个原因。习惯上的，你提要求，能力上的，等他能力上来。听解决不了。听力词汇转化为阅读词汇，并不是那么想当然的。习惯了以听为前期主要学习方式的，在这种需要把阅读认读能力提升的阶段，听有时在一些孩子身上会成为阅读的阻碍。读和听用的是两个不同的神经语言中枢，第一节课有讲。
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目前，我们除了读分级，孩子自己能读有信心也愿意读每天读一读，同时，我们还看动画片和绘本，保持孩子的兴趣，听力领先阅读，孩子习得大量听力词汇。但是，我也知道，除了习得，还要学得，特别是后面读和写的学习，但是应该找一个什么样的老师呢？新概念？我们这里比较多。
回复：
找一个我这样的老师，或者是跟我有同样理念的老师。哈哈！这个问题你家小冠还小，你还有时间再考虑，不急。
实践是检验真理的唯一标准！感谢师从笑妈实践派！
客气客气。但是，这句话，我是真爱听。
