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X Q实验操作中考的弊端问题
探T F今叨PY舣坝仅心八中勹叱坝必重大举措是以前的应试教育无法比拟的。现我就初中实验操作考试的利与弊简单谈谈自己的看法:
一、有利的方面
1、提高了师生对实验的重视
在应试教育的年代，教师在教学中本该做的实验往往因为赶教学进度或者实验仪器缺失敷衍过去，甚至有的教师对实验仪器不熟悉根本不知道怎么用，更有胜者连实验仪器不认识，这样教师不教，学生怎么去学?在实验操作考试开展后，逼迫教师不得不去熟悉已经更新的实验器材，自己学会去使用，再教学生去使用。在思想上提高了教师对实验重要的认识。
2、实验器材得到了充分的使用<
三三
口3、使学生实验操作的技能得到了提高
在初中实验操作考试期间，各个学校都是听课加_上训练，各个实验学生按照操作规则亲自操作。学生必须先熟悉这个实验，
再在教师的演示指导
下，学会做,
学会做好。一方面，学
生熟悉了器材的使用,比如:天平量筒、刻度尺、电流表、电压表等;另一方面，对实验的操作步骤能够达到理论与实践的充分结合。
实验教学的重要性。 一、重视实验教学的现实意义 1.有利于培养学习兴趣和良好的学习习惯 心理学原理告诉我们，学习最好的方法和目的是在于调动学生的学习积极性，高度发挥学生的主观能动性。学生对课文中的理论学习缺乏兴趣，而实践教学过程则能充分调动学生的积极性、参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。实验教学使学生更形象生动地掌握了原来枯燥无味的理论知识，又锻炼了学生的动手能力和创造能力，从而最大限度地激发了学生的学习兴趣。因此，重视和加强实验教学，是激发学生学习兴趣的关键。 2.有利于培养务实的科学态度并促进智能的发展 针对专业目标，体现专业技能。在实验教学中，可以有效地激发学生们浓厚的学习兴趣，调动每一个学生的积极参与性，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、解决问题的能力和实验设计操作的能力。在实际的操作中解决了理论中似懂非懂的问题，使学生在具体的实践过程中掌握了重要的专业知识和专业技能。 教师在演示实验过程中启发学生观察实验现象、过程，并进行思维分析，从而得出科学的结论。学生在实际操作过程中能形象、生动、直观地理解和掌握专业技能，并学会以科学务实的认真态度考虑问题、分析问题、处理问题。
，但还是存在着些许的问题。
1、演示实验占比过大，教师占主导地位
由于实验条件等因素的限制，在传统实验教学中，教师演示实验及小组实验居多，没有对学生的动手能力、实验技能等进行有效的培养。
2、实验效果不易观察，演示效果不好
部分实验的直观性比较差，演示时往往后排的同学看不清楚，或者有些实验现象转瞬即逝，坐在前排的同学也难以观察。
3、实验趣味性低，教学组织难
有些实验做起来照本宣科，缺少趣味性，学生缺乏对实验探究的热情和实验的原理分析。同时又有些同学在教师演示实验时异常活跃，课堂如闹市一般，影响教学效率及质量。
4、验证性实验居多，设计性、综合性实验较少
传统课堂实验教学中，多为验证实验，教师按照教材中的实验步骤或提示进行演示，学生按照教师的演示进行操作，学生不必思考和分析，按图索骥，使学生缺乏对实验的理性思考。
5、实验复习内容繁多，再现成本高
实验内容繁多，使用传统教学手段进行复习，需要将实验重新展示，再现成本较高，有些实验不便于重新展示，造成实验复习效果不好。
二、加强实验教学的理论依据 1.授以良好的学习方法，培养创造精神 老师在实验教学中发挥主导作用，目的是提高学生的观察力、思维等综合素质，从而培养和发挥学生的科技创造的精神。课堂教学是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合，要提高教学质量，提高学生的文化素质，关键要认识各学科中实验课的重要性，从而最大限度地发挥学生的主观能动性和锻炼学生的实际动手操作能力。 使学生掌握科学的学习方法是教学的重要任务，而理化生的实验教学既是传授知识的过程，又是传授学习方法的过程，学生有了兴趣与方法，才会真正主动探究学习，才能起到事半功倍的效果。通
过实验操作充分调动每个学生的实际动手能力，并带领学生很好地运用分析、归纳、总结等学习方法，更好地掌握知识，去发现、去创造。而学生掌握了各种学习方法从一定程度上说也拿到了知识之门的“金钥匙”。 2.符合“强调发展，突出能力”的教学理论 现代教学论之所以特别强调学生的创新能力，也是社会发展新形势的需要。而各学科中实验教学的加强能够更好地提高学生各方面能力，能够很好地达到“知识与智能”“教学与发展”的相互统一，也是理论联系实践的最直观教学。 实验教学过程中不仅调动了学生的积极参与意识和表现意识，而且更全面地促进了理论和实践相结合，更好地为学生提供了自我展示、自我提高的空间，也锻炼了学生多方位地解决实际问题的能力。 三、重视培养实验创新能力，实验教学中理论与实践有机结合 1.探索性实验教学模式的实践 探索性实验是指在化学实验的基础上，通过综合、分析、归纳、总结等思维过程来获取知识，这就要求学生有较多的思考和讨论，学生若能主动探索知识，就能培养好他们的创新能力。例如，在原电池的原理教学时，为了构建原电池的概念，我首先演示“苹果原电池”，我用铜片、锌片、导线改造的音乐卡和苹果组成了一个趣味实验，当开关一打开，“祝你生日快乐”的歌声响起时，我就问：没有电池，这个构造简单的音乐卡为什么也能发出声音呢？学生的
探究欲望被激起，有的到书上找到了答案，但一知半解，全都全神贯注地看着这个被改造的音乐卡。这时，我趁机鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用番茄或橘子代替苹果行不行？直接用稀酸代替苹果效果是不是更好呢？是什么原理？ 学生带着疑问积极地进行实验探究： （1）先观察铜片、锌片插入稀硫酸的现象分别是什么？并记录。 （2）把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来，分别又有何现象？ （3）实验前后测量铜片、锌片质量有无变化？ （4）溶液中的[h+]有何变化？h+在铜片上得到的电子从何而来？ （5）若说是从导线上来，如何证明导线上有电流通过…… 学生一边做实验，老师一边指导学生层层深入思考，教师再借助多媒体课件模拟微观离子运动和电子转移就更形象直观，再进行详细的分析讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、能量转化、两极反应和电池反应方程式等。 在掌握了原电池的工作原理及电极反应式的书写后，我又带着学生进行知识的迁移扩展：学生讨论得出日常用的干电池就是铜-锌原电池；探究干电池的结构和电极反应；进一步研究原电池的缺点与金属腐蚀和环境污染的关系，激励学生不断在探究中创新。
