关于生命教育的话题，是我们在陪伴孩子成长的过程中，要用智慧去和孩子探讨的重要命题。关于生和死都不是一个单一的概念，而是由许多次级概念组成的。以生命的概念来说，可分为成长、繁殖、自主运动、遗传和发展改变等次级概念。而死亡概念，也可以分为不可逆性（死者不会复生）、停止性（所有生理和心理功能停止）、因果性（因为某些客观因素而导致死亡）和不可避免性（死亡是所有人都会遇到的）这样四个次级概念。因此，在孩子的每个发展阶段，根据他们的认知特点，身心发展水平，我们都可以去和孩子展开一些关于生命奇迹的对话。
而亲子共读，无疑是和孩子建立亲密联结，开展这种有意义对话的一种有效形式。因为，当我回顾八年多的亲子共读时光时，会发现，几乎在孩子的每一个阶段或每一个敏感期都会有一本，对于孩子的认知图式有着重大影响的书。
回顾自家孩子在妈妈肚子里就开始的亲子阅读历程，再参照皮亚杰认知结构发展理论来看，在孩子的前运算阶段（2-6、7岁）出现过两套对他影响最大的童书，其中一本就是《小鸡球球和向日葵》，这是一本温馨中又带着点忧伤的绘本。
春天到了，小鸡球球去山坡上散步，发现了一粒葵花籽，它想要吃掉它，结果葵花籽发出了小小的声音，让它明天再来，就可以吃到两片叶子了，就在这样一天一天的等待中，小鸡球球再也不想吃向日葵了，因为他们成了好朋友，夏天向日葵保护着小鸡球球，给他遮凉， 挡风雨，小鸡球球给向日葵拔草，除虫子。快乐的日子一直持续到秋天来临，一天的早晨，小鸡球球发现向日葵焉了、弯下了身子，以为好朋友生病了的小鸡球球，上坡、下坡、摔倒又爬起一小桶一小桶的用嘴衔水，浇灌着向日葵，拼命的拯救自己的朋友，可仍然是在一天彻底的失去了，他一遍遍的喊着向日葵的名字，流下了伤心的眼泪。故事来到这里时，我至今记忆犹新，孩子也流下了眼泪，他伤心的说：“妈妈，可不可以不要让向日葵死掉？”那一刻，我也有些感伤，该如何回答这个沉重的问题呢，想了想，我紧紧地抱着小家伙说：“儿子，这就是自然界的规律，无法抵挡，就像随着你一天天长大，爸爸妈妈也会渐渐老去，直到有一天再也不能陪伴你。”这样一个关于生死的话题，对于当时还处于泛灵论（这个时期的儿童无法区别有生命或无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上）时期的儿子来说，他也许并不太懂死亡的真正意义，但那一该在亲子共读中，通过紧紧的拥抱，我们好像建立了某种联结，还记得当时儿子紧紧依偎在我怀里，小声的说：“妈妈，那你以后要多做面膜哦，你不是说过做面膜可以让你慢点老吗，这样你就可以一直陪我了。”一些好的童书，就如孩子成长过程中的良师益友，见证着孩子的每一个重要时刻，而对于我们来说，正是《小鸡球球和向日葵》这本绘本，给孩子开启了关于生命教育的第一课。在后来的亲子阅读中，也出现了一些很重要的童书，比如让孩子深深爱上昆虫和大自然的科普绘本《法布尔昆虫记》、比如让孩子过渡到独立阅读的《米小圈脑筯急转弯》……
在孩子成长的过程中，只要我们做好早期的亲子阅读，把握好孩子的每一个敏感期，就会发现优秀的童书胜过说教，这些书就如春风化雨，给孩子带来很多潜移黙化的影响，做为亲子阅读的陪伴者，我们只需要静静等待，给予孩子最大的阅读权利，孩子就会给我们很多的惊喜！
那么，如何有效的亲子共读呢？在共读的过程中，重点是书还是孩子呢？毋庸置疑，亲子共读的重点当然是孩子。童年亲子阅读的主旨，回归到本质来说是为了满足孩子的需要，让孩子在阅读中获得乐趣。因此，在亲子共读中我们应该注意到孩子的感受，与孩子进行良好的互动，通过阅读，获得一种高质量的亲子陪伴关系。当然，孩子对于阅读的喜好，也是可以来引导的，如果认为某些童书确实不错，适合自已的孩子阅读，我们也可以用上些“小心计”，也是有可能让孩子将兴趣转移过来的，比如，将想让孩子看的书，放在显眼的位置，装做不经意的样子，和家里其他成员讨论起这本书是如何有趣，再比如为这些书设计一些新的玩法……每一个孩子都是独特的,可能没有任何一种教案完全适合我们自己的孩子,我们需要的是在亲子阅读中去发现和了解孩子,用爱和智慧去找到最适合TA的那些童书！
