时间：2月15日上午第三节课

授课教师：贾园园

授课内容：《安塞腰鼓》第一课时

            壹｜观课笔记

一、资料链接：背景介绍、安塞腰鼓介绍

二、课文探究

活动1.请自由朗读课文，试着把本文按照时间变化划分层次。

1-4    表演前  安静的腰鼓

5-27    表演中  壮阔（豪放、火烈）的腰鼓

28-30  表演后  静寂的腰鼓

活动2.“好一个安塞腰鼓”反复出现，有何作用？

反复，起到了强调的作用，强化了其气势的壮阔，动作的震撼，声音的雄壮，舞姿优美的赞扬；同时多次出现，让文章脉络清楚，结构明晰。

活动3.请再读课文，读后用好一个安塞腰鼓，你看（听）    为开头，有感情朗读。

三、写作目的探究

作者写安塞腰鼓，仅仅是赞美安塞腰鼓吗？实际作者想表达什么？

学生通过教师补充作者资料、背景资料，探寻到：作者赞美安塞腰鼓，其实是赞美黄土高原以及黄土高原的人们，表达了他们对美好生活的向往。

              贰｜观课述评

        No1｜教学支架知多少｜

同样的教学设计和课件，上课为什么效果截然不同呢？决定一节好课的因素有哪些？

一、教师的教学特征和教学个性不同

善讲派：有的教师喜欢讲，口若悬河，自己和盘托出答案，“讲”的水平比较高，能吸引学生，课堂上学生的听讲状态比较好，学生也有收获。

善引派：有的教师善于引导学生走进文本，开展活动，循循渐进，学生在讨论、朗读、展示、碰撞中不断体会、体验，学生心领神会，有成长，有获得感，提升了认知，突破了认知障碍，达到课堂应有的效果。

有的教师讲课课堂自由而开放，有的课堂严肃而拘谨，有的教师热情似火，有的沉稳严谨，不同的教师也会导致课堂教学效果截然不同。

二、教学支架的搭建是否妥当

从问题到答案，中间是最关紧的阶段是引起学生思维发展变化的阶段，需要搭建合宜的教学支架，完成学生认知的升级。这一理念先在项目式学习中提出。

1.什么是教学支架？

美国心理学家伍德沃斯最先将“支架”引入教育领域，他把“支架”描述为“同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持”。

普利斯里等人认为，“支架是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助”。

道奇则从支架暂时性的角度去定义，“支架是在学习过程某个特定点建立的一种提供帮助的临时结构，帮助学生完成一个具有挑战性的任务，这种任务在没有帮助的情况下他们无法独自完成”。

这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”。教师要走在学生的前面，给予帮助，而不应该一味降低教学的要求。

2.学习支架的分类有如下5种常见类型：

情境型学习支架，策略型学习支架，资源型学习支架，交流型学习支架，评价型学习支架

3.教学支架的形式有这些：

举例说明，提出问题，提出建议，操作指导，图示表格

        NO2 ｜巧用支架，激活课堂｜

从问题到答案之间有长长的一段距离，有时候语文课堂学生还不愿发言，出现教师一言堂的现象，我们看看这节课，老师如何搭建支架，促成学生的理解和认知的升级，真正实现“学”为中心。

1.提供资源补充教学。这节课用了作者及写作背景的助读文字资料，安塞腰鼓朗读短视频等引发学生的关注，尤其是朗读视频带动了学生热情朗读的兴趣。

2.新旧知识之间搭建链接。新旧知识之间要形成链接，才能有助于学生的理解。这节课开头把《安塞腰鼓》和《回延安》对比，提出了二文相似之处：浓郁的陕北特色，展示独特的地方风情，让学生降低了心理畏难度。

3创设适切情境。文本情境和学习情境还有一段距离，要创设便于学生理解的情境，把学生置身与真实的生活、学习、认知情境中，帮助学生化解困难。这节读设置“假如你是安塞人，请读（说）出安塞腰鼓好在哪里。”让学生产生身临其境的感觉，读起来也有了代入感。

4.提出问题并进行追问、反问。通过问题引发思考，通过反问、追问，把思考引向深入，拨动学生思考的琴弦，带动学生解决问题，提升认知能力。例如最后教师提出问题：作者仅仅歌颂陕北的安塞腰鼓吗？引发学生深度思考，在思考中不断追问，明白作者写作的深意。

5.多种形式多轮朗读。读是语文常用的方式方法，在这节课中采用了领读、范读、全班齐读、男女比读、名家视频跟读、师生创意读等，正是因为采用多种形式的读，全员参与的读，长时间的读，情感得以理解，内容得以升华，学生才由开始的边读边笑，到后来沉醉其中，读出了气壮山河、热血沸腾，读完后不由得自动鼓掌。

6.有效的小组合作讨论。三个臭皮匠顶个诸葛亮，学生合作讨论，实现兵教兵，最好的学习是输出，小组讨论在合作学习中达成了共识，解决了问题，减少了老师“讲”的频次。

7.适当的学法引导。这班学生的程度并不太好，老师备课时候就考虑到学生的水平，在课文结构图中，就用了填空的方式，并且设置例子，降低了难度，帮助学生完成了任务；在课文分析中，专门找到了反复句，让学生关注反复句在文中的作用；在读的过程中，针对文章内容和学生梳理出读法：前一部分读得慢而沉稳有力；中间部分读得稍快而激昂；最后部分读慢舒缓一点，这样的指导语下，学生很快沉浸于朗读中，读得投入、尽兴，读出了气势和情感。

  NO3 ｜礼赞陕北，礼赞生命｜

老师最后问一个问题：作者仅仅赞美的是安塞腰鼓吗？你读出什么？想到什么？

我想到的是为什么陕北会产生安塞腰鼓，作为山东大汉遍地的齐鲁大地为什么不会产生这样的形式呢？

我想陕北地处黄土高原，是古老的黄河文明发祥地之一，文化源远流长；同时安塞是西部重镇，鼓本来就为军队常用物，鼓有提振士气的作用；同时陕北民风彪悍，因此安塞腰鼓显得勇猛、激越、慷慨淋漓、大气磅礴。

作者写这篇文章的时候，正是改革开放之初，西北依然落后，作者刘成章特意选择安塞腰鼓是为了介绍家乡，介绍陕西，目的在于鼓舞干劲，礼赞陕北，礼赞生命，礼赞这片古老而厚重的大地。