当我们在小学讲到治理的时候，核心就是指语言智能，语言智能在小学主要表现为读写能力，尤其是阅读能力。一提到阅读能力。对阅读能力来说，毫无疑问，理解能力是核心，理解能力包括了预测，提问，复述，想象等一系列的阅读策略。理解能力以认读能力为前提，包括识字词语积累，快速阅读能力。理解能力的高级阶段是鉴赏评价以及运营能力，包括判断比较评价，审美鉴赏批判能力。在小学第一段是以认读能力为核心的小学中，高段是以理解能力为核心的初中阶段，是以理解能力和评价鉴赏能力为核心的。

儿童接受的语言的丰富程度直接影响儿童的智力发展。早期智力主要表现为阅读能力，或者至少是首先表现为阅读能力。

儿童之间存在着很大的差异。主要的差异是。在后天的养育环境。语言环境直接影响了智力，导致语言环境贫瘠的儿童学习变得困难。小学阶段，有些儿童记不住词，背不了课文，默写不了诗词，根本原因不是这些儿童不努力不努力，只是屡次失败之后的一个结果。

一切语言的学习都是以输入量为前提的，儿童记不住词，不会阅读和写作是因为阅读量不够，要补的不是教材中的知识和考试题目，而是阅读。小学阶段阅读量不够，不只影响儿童的语言发展，而且影响儿童的智力发展，进而影响儿童的语数外和数理化的学习，所以小学有两件头等大事，一是保护儿童的自尊心，二是培养儿童的阅读能力。

在小学阶段，或者说五年级以前学生的主要目的不是学习，而是构筑基本的学习能力。主要是基础学习能力的学习，这是未来真正学习生活的预备，这就是小学的意义。因此，苏霍姆林斯基讲过一句话，小学高段和初中学业成绩有问题，但要需要补阅读我。就是基于这样的洞察。如果小学语文甚至整个小学只允许训练一种能力的话，那么必定是自动化阅读能力，这种能力就是智力。哪一所学校解决了这个问题，就是赠予了孩子一生有用的财富。

自动化阅读的能力训练只有一条路径，就是海量阅读。你要让阅读变得自动化，就要依赖于大量的阅读，阅读的数量越多，阅读的速度越快，阅读的品质就越高。这个自动化也可以翻译成另一个词语，就是语感所谓的语感，就是不用分析，直接判定潜意识里就能够领会，这就是自动化，是通过足够数量的阅读形成的。

两条学习的规律要不断的重申80/100的学习是潜意识里发生的，孩子读一本书沉迷于其中，学习就在发生学习发声的表标志是大脑处于兴奋状态，孩子并没有意识到他在学习，他却在不知不觉中经历了学习。学习的过程是线性和非线性的结合，学习并不是一个简单的循序渐进的过程，而是既有循序渐进也有突然的飞跃。

小学阶段语文学习最重要的任务是培养自动化阅读能力，尤其是自动化阅读能力

阅读内容。大致以一下。这个分类为主。

低年级阅读绘本，中年级童话。高年级阅读，其他的。文本。

儿童阅读在潜意识里。会有自居作用。

什么样的童书是经典的童书呢？凡是能够促进儿童深度成长的书，就是好书。经典读多了，儿童就能够从中经典中获得力量，这种力量往往是潜意识，潜意识里输送的，是通过意识里的词句作用完成心理强化的。经典的特征第一，以象征或隐喻的方式，曲折的浮现了儿童的成长历程或特定问题。第二个特征，潜意识里给出儿童解决问题的方式，真正为儿童指明方向。

阅读阅读对儿童来说要像呼吸一样自然。有些儿童不喜欢阅读，根本的原因是识字量不够，阅读时障碍重重，也就无法享受到阅读带来的快感。在故事中浸润过的儿童比在教训之中浸泡过的儿童更自信，更认真，更润泽。智力发展也更好。所以当你想批评孩子的时候，不如拿出一本书和孩子来读一读。教育的意义在于引导，在于让生命保持必要的平衡感，以拓展生命的可能性。

有些儿童不喜欢阅读，是父母和老师造成的。当孩子阅读的时候，父母和老师往往会焦虑，你读一本书究竟收获了什么呀？你读那么快，究竟读懂了没有？甚至于提出一些不恰当的任务，例如圈出好词好句，然后积累下来，这本书到底讲了一个什么道理？写下来或告诉我，读完一本书要写下你的收获，写一篇读后感吧。

当儿童沉迷于一本书的时候，他的大脑处于活跃状态，这意味着学习并且是高品质的学习正在发生。如果如上要求。儿童阅读的兴趣就会大大的减弱。所以父母和老师不要做儿童阅读兴趣的杀手，让阅读回归阅读本身，让阅读像呼吸一样自然。

自动化阅读是苏霍姆林斯基提出来的一个概念。他说，在小学里，你要教会所有儿童这样阅读。在阅读的同时，能够思考，在思考的同时，能够阅读必须是阅读，能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读才有的能力，要大大超过出生的读的能力。前一者能力超过后一者能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越细，而这一点正是顺利的学习和整个智力发展极其重要的条件。我坚定不移的相信学生到了中年级和高年级能不能顺利的学习，首先就取决爷爷他会不会有理解的阅读，在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

阅读能力不足，直接影响高段及中学的所有文化课成绩，这是被无数次证明了的，也是苏霍姆林斯基反复强调的。

小学第一段阅读当然很重要，数量也很重要，但这一阶段的重点是构建意义和增加识字量，因此在儿童识字量不足的情况下，会从绘本阅读，桥梁书籍阅读向初阶同书过读。如果需要。特别的加强识字量，可以通过长文挑战来实现。无论如何，识字是低段的重心，为阅读奠定了基础。

So ho门尼斯基在给教师的建议中也有一个阅读量的建议，为了使学生学会表情的流利的有理解的阅读，使学生在阅读的时候不要去思考阅读过程，而是思考所读的东西的内容，那就必须使学生在小学学习期间花在浪独上的时间不少于200小时，包括课内和课外而花的默读，试读上的时间不少于2000小时。老师们把站在工作放在时间上加以妥善分配。

2000小时是一个什么概念？在正常的阅读速度下，达到自动化阅读能力的儿童可以在两小时内读完一本十万字左右的。中等水平的通书，那么整个小学阶段儿童需要阅读的书籍不少于1000本。假设忽略小学一年级，用五年来计算，则一年是400个小时每学期200个小时，每学期按五个月计算则，每个月40个小时，每个月按20天计算，则平均每天两小时。如果把周末和寒暑假也计算在内，平均阅读时间也将在一小时左右，说明阅读量是非常重要的。根据研究，我们已经可以做出一些调整。所谓的海量阅读，主要集中在34年级，每年的阅读量不少于1000万字，大概是100本书，两年下来阅读2000万字以上，大概是200本书。如果34年级学生的阅读量足够，那么自动化阅读就会顺利过关。这时候，56年级就没有必必要追求阅读量，而应该追求阅读品质。例如，经典研读甚至是文言学习。如果现有条件，34年级阅读量不够，那么56年级可以继续加强阅读量。

海量阅读的目的是儿童在短时间内快速的阅读文本，同时完成思考和理解。海量阅读的关键是兴趣和速度，父母和老师如何推动儿童不断的拾阶而上，完成从数量到质量的不断挑战，是最重要的。

苏霍姆林斯基说，要教会儿童学习，学习能力是个很具体的概念，包括许多具体的能力，最重要的就是读写算观察与表达。而最最重要的是自动化阅读。自动化阅读能力就是得意忘形的能力。或者说日用而不知的能力。培养学生的自动化阅读能力是小学低段的主要任务。通常在中段结束后必须达成。

喜欢阅读的孩子，理解能力好，学起来轻松，这也是常识。这种阅读从无字书到绘本，再到整本书，应该成为儿童学习的重要组成部分。哪所学校在低中段忽略了略读？哪所学校在高段的教学质量必定不高？所以，苏霍姆林斯基在给教师的建议中说。阅读阅读阅读。

所谓流利的有理解的阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且思考与所读材料有某些联系的画面形象，表象事实和现象。